摘要：习作教学是语文教学中的难点，是语文综合能力和语文素养的集中体现。在“双减”政策下，发挥学校教育主阵地作用，从用好教材、学科融合、创新作业、分层评价等方面拓宽教学渠道，焕发习作教学的活力和效能。

关键词：双减；习作教学；有效性

一、用好教材：单元建构习作框架

“双减”政策下提高习作教学效率，要准确把握教材的编写特点与编写意图，这样才能游刃有余地展开教学活动。统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素双线推进的思路进行编排，加强了单元内部整合，使各板块内容形成合力，促进学生全面发展。语文教师在教学中要树立大语文观，整体把握单元语文要素，有意识地从阅读教学中引导学生习得写作方法，产生表达欲望。尤其是习作单元，更是强化习作能力的抓手。充分利用教材特点，形成习作单元的完整结构：“导语”明确语文要素；精读课文学习表达方法；“交流平台”梳理总结表达方法；“初试身手”初步尝试运用表达方法；“习作例文”进一步感悟、积累经验；“单元习作”呈现本单元的学习成果，把知识与能力、阅读与习作充分结合起来，循序渐进地提高学生的习作能力。

二、学科融合：五育丰富习作内涵

为了提高学生的习作兴趣，可以将科学课与习作教学融合。如四年级上册第三单元习作是《写观察日记》，要求选择一种事物，进行连续观察。很多学生并不善于观察，甚至没有留意过身边事物的变化过程。于是笔者借助四年级科学课的第一单元《生命的延续》中“种番茄”“开花结果”“一起来养蚕”等观察类课程，在教学时有意识地引导学生进行观察，察有所得，察有所思。让学生在家里将绿豆浸泡一晚上，带到班级里，然后与学生每天观察，在此过程中，教给学生观察的方法，从观察的时间、绿豆高度、颜色的变化等多方面做好详细的记录。这样，有了科学细致的观察，加上自己的亲身参与，学生们都能把观察到的植物变化表达得更加翔实，在此基础上，引导学生将自己观察的过程写出来，就很好地克服了初学写作的畏难情绪。

作者：张昕颖

来源：《语文教学通讯•C刊》