摘要：“生命课堂”理念指导下的中学语文教学将一改传统教学模式，形成以定向—自主发现阶段、巩固—转化阶段、应用阶段为基础的全新教学模式。在“生命课堂”总教学模式的指导下，初高中也将形成新的教学子模式。此种模式将会在尊重课堂整体性、差异性、自主性、生成性、超越性的基础上使语文的工具性与人文性价值得到更大程度的实现，在具体的教学实践中不断促进学生人文素养的提高、个体自我价值的发展以及个人精神的提升。

关键词：中学语文　生命课堂　教学模式

作者简介：张晓初（1982—），天津市人，教育硕士，高级教师，天津市翔宇力仁学校副校长。研究方向：中学语文教学。

上世纪90年代末，叶澜先生针对传统课堂教学的弊端，率先指出应突破“特殊认识活动论”的传统架构，“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学”[1]。此后，王鉴先生指出课堂应转变教学模式，以实现“塑造人的生命价值”，促进“人的精神和教育‘心灵导向’的转变”[2]。这些论述都阐释了“生命课堂”的重要性，同时也昭示着教学模式的转变势在必行。

一、“生命课堂”理念下的中学语文教学总模式

“生命课堂”要求师生在课堂教与学的过程中，把课堂生活作为自己生命中的重要组成部分，在课堂生活中共同学习知识，探究问题，展示智慧，提升能力，交融情意，涵养人性，使课堂成为体现价值、丰富心灵、彰显意义的快乐殿堂。在此种理念的主导下，中学语文教学总模式可具体分为以下几个阶段：

（一）定向—自主发现阶段

在这一阶段，学生将通过“注意与预期”“激活原知识”“选择性知觉”“新信息进入原有命题网络”几个基本环节，实现学习定向、学习动机激发、自主选择学习信息以及接受新知。在此过程中，教与学都是建立在学生自主发现与接受的基础之上的，学生将一改此前被动接受知识的状态，在充分调动自我感知与自我意识的基础之上，通过个体的自主预期、自主定向、自主探索的方式展开语文学习，以实现语文知识的“自主选择与自主建构”。

（二）巩固—转化阶段

在这一阶段，学生将进行“认知结构重建与改组”，或进行“变式练习，知识转化为技能”，以实现有选择性地自主建构知识网络。学生会在主动探索新知的过程中，有选择性地将与个体发展有密切关联的语文知识纳入自己的认知体系，并通过“自我阐释”与“自我内化”将更具宏观性的“大语文”认知体系建构得更加完善。在此过程中，学生将进一步把课堂中的语文知识与自己的个人经验结合起来，语文也由单纯的“知识”进一步转化为语文素养。

（三）应用阶段

在此阶段，学生将通过“根据线索提取知识”或“技能在新的情境中应用”，实现知识的实践性掌握与转化。学生会将已经习得、内化为自己认知体系一部分的语文工具性知识及人文性知识在新的现实情境中加以利用，真正实现语文新知的掌握、语文素养的提高以及人文内涵的丰富与提升，语文教学也将最大程度突显出内在价值，焕发它应有的活力与灵性。

来源：《语文教学通讯•D刊》