二、“生命课堂”理念下的初中语文教学子模式

初中语文教学应在培养学生宏观语文素养的前提下，注重课堂的整体性和生成性，关注初中生的基本心理发展阶段与具体学情。据此，在总理论的指导下，初中语文教学子模式如下：

（一）定向—自主发现阶段

1.介绍性课初演讲

在这一环节，学生将在课前自主阅读本课的应学内容，自主进行相关资料收集及课文内容梳理工作，找出课文中自己的关注点与兴趣点，结合已有资料提出问题，表达个人观点，并将课初探索成果整理为演讲稿，于课上展示给其他同学。

2.自主式美文诵读

在这一环节，学生将打破传统课堂存在的既有束缚，改变阅读只能跟随教师思路的教学现状，进行自主美文诵读。学生可以在课前自主探究的基础上，选择自己感兴趣或与自己生活经验密切相关的文本片段进行细致诵读，享受阅读带来的乐趣，形成对文学文本直观而深入的理解，实现由外而内的吸收、借鉴。[3]

（二）巩固—转化阶段

1.引导性合作探究

学生将阅读中遇到的问题交由小组，由小组进行内部合作探究。学生也可在组内陈述自己的观点，加强不同观点之间的交流沟通。学生还可以大胆提出阅读中的个人感受，供小组成员内部讨论交流。在此过程中，教师有必要在适当的时候进行引导，以便学生能够真正通过合作探究实现语文知识的实践性转化。

2．口头式汇报交流

在这一环节，学生以口头表达方式呈现小组内引导性自主探究的成果。在表达展示的过程中，学生可辅以自主收集整理的文本、资料、数据、图形。通过这样的展示，学生将充分调动自身的探索力、创造力与想象力，真正实现独立思考，自由表达。

（三）应用阶段

在这一阶段，学生将获得拓展阅读资料，并在课后利用课上自主探究所学到的阅读方法、阅读技巧进行深度阅读，同时自主创设问题，自主发表观点，自主提出疑惑，将拓展阅读的成果以书面文字形式整理成笔记，实现语文知识的初步运用。

来源：《语文教学通讯•D刊》