党的二十大报告提出，“坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略三大战略一体谋划、一体部署、一体推进，体现了科教融合、创新发展的鲜明导向，其中，人才是创新驱动的核心，是强国的根本，教育则是人才培养的基本工程。

造就拔尖创新人才，是教育应担负起的重责。《教育家》一直关注中小学、高校的拔尖创新人才培养实践，以“创新人才培养，普高怎么办”“回应钱学森之问”“创新人才的贯通培养”等主题进行了专题报道，将陆续推出中小学和高校的实践探索，为更多学校提供参考借鉴。

拔尖创新人才培养，关乎国家未来发展与核心竞争力，当今世界正经历百年未有之大变局，培养担当民族复兴大任的时代新人，就要培养学生的创新力。高中阶段是人生的“拔节孕穗期”，是创新素养培养、创新人才成长的黄金期，高中集合了未来可期的众多优秀少年，而这些高中如何培养在人口总数中占比2%的“头部人才”的创造力，也就是拔尖创新人才，是需要重点来思考的问题。本篇推出浙江省宁波市镇海中学、北京一零一中教育集团、江苏省南京市金陵中学、湖北省武昌实验中学、山东省青岛第二中学、广州市执信中学的拔尖创新人才培养实践。

北京一零一中教育集团：

英才学院，让优秀学生出得来、发展好

“均衡优质、培养卓越”是学校课程教学中心关注的重心，也是创新人才培养的必由之路。以学生为中心，全力支持学生的个性化发展，要让优秀学生出得来、发展好。为此，2019年，一零一中学建立了英才学院。

英才学院下设四个书院：一知书院，主要是对接五大联赛；学森书院，主要进行科学探究；圆明书院，关注人文艺术；六韬书院，关注领军人才。在英才学院里，更重要的是构建特色课程。比如，大师引领课程、科学实践课程、航天特色课程等，为学生提供与科学大师面对面学习交流的机会，学校也由此成立了很多社团。

创新人才的培养还应有系统的顶层设计、形成培养的链条，打通基础教育与高等教育的培养壁垒，形成真正的合力。这不仅要在高校招生上做好对接，更要架构与高校衔接的课程、教学、评价标准等，开发对标大学科研院所的高端课程，为创新人才培养提供更好的成长通道。

近年来，一零一中与国内外顶尖高校对接，先“强基计划”一步将基础学科在中学阶段夯实。英才学院与北京大学、中国科学院大学、同济大学、哈尔滨工业大学、北京理工大学、北京科技大学、中国人民解放军军事科学院创新学院以及中国人工智能学会等10多所高校和科研机构联手，致力培养响应国家重大需求的创新人才，由国内最高水平的专家和院士领衔，在英才学院创建实验室，并亲自担纲指导。

在教育集团内部，英才学院采用项目式培养的新模式，尝试混龄、跨学科的培养，打通小学、初中、高中学段的拔尖人才的选拔和培养过程中学段的界限，突破年龄、年级、校区的限制，为学生的主动学习、深度学习、无边界学习提供支持和服务。学院由四个群体组成：一是混龄的中小学生，二是跨学科的教师团队，三是支持学习的大学生团队，四是专业引领的科学家团队。所有人聚合在实验室这个平台之上，学生可以根据自己的兴趣和能力选择相应的课程进行学习。

英才学院还制定了一套“五个一”标准，即一个平台、一套课程、一本教材、一个团队、一批成果。“一个平台”，是指建设高端实验室；“一套课程”，是打造基于实验室平台和基础教育相衔接的STEAM课程；“一本教材”，编制适合PBL学习方式的教材；“一个团队”，培养一个学生混龄团队和跨学科教师队伍；“一批成果”，不断推动学生各项竞赛获奖、创造发明、教师科研成果等。

目前，在英才学院，生命科学实验室、智能无人系统实验室、同济实验班、未来影像工作坊……基础学科与科学前沿的无缝衔接，尊重规律、形成良好生态的创新人才培养，都在这里得到了完美的诠释。

原文：陆云泉：创新人才培养的101种可能

山东省青岛第二中学：

创新发展，激发学生发展的无穷潜力

每个学生都具有创新潜质，陶行知说，人人都是创造之才，时时都是创造之时，处处都是创造之地，并且提出了“六大解放”的理念。高中时期是激发学生创新潜质的重要阶段，学校应形成创新的氛围，构建创新的机制，打造创新的平台和条件，从创新观察能力、创新思维能力、创新实践能力的锤炼上，为学生提供全面的创新素养发展支持。

创新发展的重要前提，就是学校创新文化的生成。在今天这个充满创新的时代，学校教育必须坚持与时俱进，不断创新。这些创新不仅要体现在教育的理念和制度上，更要体现在学校的管理与实践上。例如借助互联网、大数据等技术开展课堂教学变革，不仅能让学生直接感受科技给学习方式与学习内容带来的巨大改变，而且能够深刻地理解教育变革对终身学习能力、创新思维能力、卓越领导能力的培养。

学校要努力构建完整的校本课程体系，既要开发对学生的创新思维具有方法意义的课程，又要开发能够让学生创新性地深入研究和思考的课程；既要创设具有学术价值的研究课程，又要创设基于任务驱动和问题解决的实验类和比赛类课程。学生在“学中做、做中学”的过程中，只有创新才能把握住机会，只要创新就能得到应有的认可和尊重，这不仅极大促进了创新品质和创新能力的培养，对学生的心灵和意识也是潜移默化的浸润和熏陶。

原文：孙先亮：教育要帮助学生适应未来的世界，而不是留在今天的世界

江苏省南京市金陵中学：

联合高校培养学生

新时代对全球治理人才和创新人才有哪些要求？从学校培养角度来说，我们希望中国学生能够具有：人文情怀、创新精神、合作意识、国际视野、批判思维、接纳能力、身心强健、气质高雅、专通结合等。

科技创新教育。2017年6月，金陵中学组建STEAM中心。整合通用技术、研究性学习、综合实践活动等国家课程，统筹学校校本化的科技创新教育、创客教育、课程基地建设等工作，开发了有金陵中学特色的STEAM课程，助力对学生综合解决问题能力和动手实践能力的培养。在具体实施中，金陵中学科创团队注重学科融合和整合，关注真实问题情境，采用项目式学习方式（PBL），借助技术力量，着眼复杂问题的处理，立足学生动手实践能力。科创课程体系包括三个层次：基础课程、拓展课程和拔尖课程。

课程资源的整合融通。学校有围墙，课程无边界。金陵中学课程的丰富性与综合性体现在打破学科壁垒，整合融通并利用校内外、国内外各种教育资源。联合高校，与南京大学共建“准博士培养站”，与东南大学共建“未来卓越工程师培养基地”，先后8年联合高校培养了240多名优秀学生。学校与南京大学开展深度合作，形成了“1+1+N”合作方案，即1个管理机制，1个教学研共同体，N个重点项目。

同时，外聘国内国外的优秀师资，为学生开设选修课程，如与美国加州大学洛杉矶分校（University of California, Los Angeles简称UCLA）合作，2015年以来，外教为本部开设的课程和社团有：高一年级口语课、英语高端阅读与写作、美国艺术文化史、批判性阅读与写作、学术辩论社团、英语戏剧。又为出国的普高同学开设微观经济学、人文地理、20世纪美国历史三门美国大学通识课程。还利用江苏省课程基地“以传感器为载体的省物化课程基地”，整合物理、通用技术、信息技术等教育资源，开发出“传感器技术课程”等七门特色校本课程。

身心教育。金陵中学是南京市首批实施体育选项教学的学校，每周4节体育课排进课表。学校根据学生的兴趣、学校场地、教师专业的配置，开设篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目。学校关注所有学生的身体锻炼和体质增强，为学生健康快乐地学习生活乃至一生发展打下良好基础。学校有羽毛球队、田径队、女篮等特长生队伍，屡获省级以上冠军；学校群众性体育，篮球、足球、冬锻三项、龙舟、街舞等独领风骚。2017年10月，学校在南京市首家使用高科技开展学生体质检测活动，真正做到“以生为本、定量跟踪、提升体质”的教育本意，根据体测报告数据，学校时刻优化体育课程。

近几年，学校的预防性与发展性心理健康教育课程有声有色。每周一节心理课排进课表，直到高三。2016年以来，学校定期为高三学生开展系列心理团体辅导，为高三师生创设积极阳光、自信乐观的复习迎考氛围。学校心理咨询室定期举行“心理超市”等角色模拟和体验活动；每天举行个别学生点对点的谈心活动。

实践教育。“行是知之始，知是行之成”。著名校友陶行知先生提出“六大解放”，其中包括“解放学生的空间”，要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；“解放学生的时间”，要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的。金陵中学一贯倡导“做中学”，除了学军、学农，还鼓励学生理科实验100%自己动手完成，鼓励学生多走向社会，在社会中培育能力和品性。

我们在具体的办学实践中，深刻地感受到学校个体争取社会资源的难处，也感受到把小学、中学、大学学段打通带来的方便，还有国外先进办学管理经验他山之石的补充。只有我们坚持立德树人教育初心，面向未来，不断改进我们的课程实践，才能实现我国基础教育的美好明天。

原文：孙夕礼：面向未来，如何改进育人课程

湖北省武昌实验中学：

搭建学生创新发展的立交桥

有研究指出，创新人才往往在某领域存在超强的内生动力，超强的思维力、记忆力、自主学习能力，存在着特殊的发展需求。省实验中学在办学实践中注重遵循教育规律和人才发展规律，在“以生为本，奠基人生，创新发展，张扬个性”办学理念的指导下，通过构建全课程体系、“三导制”教育模式、加强分类培养等手段，在实施素质教育的同时，为创新人才的产生和发展提供平台和条件。

建设全课程体系，助力学生多元卓越成长。课程是实现学校育人目标的主要载体。学校围绕立德树人、全面育人这个核心，按照文化传承、认知思维、体育健康、艺术审美、探究创新、合作参与等六大领域，每个领域又从人生基石课程、个性培育课程、卓越成长课程三个层级，形成了具有实验中学特色的“163卓越发展”全课程体系，搭建实现增长知识见识、增强综合素质的立交桥。

中学生的创新能力决定了国家科技创新的能力及未来。在注重科技普及教育的基础上，通过开设科普知识渗透课、组织科技创新活动课、开设科技兴趣小组课、搭建项目研究平台，培养学生创新意识，促进学生科技素养的发展。同时，通过英才计划和签订人才合作培养协议，建立与武汉地区高校、科研机构联合发现和培养青少年科技创新人才的有效模式，定期前往武汉各高校高精实验室参观学习，发现和培养具有科学潜质的科技创新后备人才。

实施“三导制”大课堂教育模式，推进育人机制创新。课堂是教育的主战场，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。特别是把核心素养的养成作为课程育人的目标和归宿，教与学方式的变革尤为关键。

打造卓越成长新课堂，构建新型关系是关键。从2013年开始，学校就建立了具有省实验中学特色的“三导制”即导师制、导生制、导学制大课堂教学模式，搭建起一座师师、师生、生生互动的立交桥，优化师师、师生、生生关系，促进教书与育人、管教与管导的融合，提高教育教学效果。

在通过导师制、导生制释放教育活力的同时，大力建设问题化驱动、思维化串联、评价化推进、价值化融合的“导学型”课堂模式，将传统的“教堂”变成“学堂”，从而培养学生独立思索、批判性思维、创造性思维能力。

学校是培养人的，社会是选拔人的。学校的愿景是通过建设全课程体系带动育人方式改革，让每个学生全面而有个性的成长，奠基创新人才培养，为教育高质量发展贡献智慧与力量。

原文：汪拥军：教育的目标在于使每个个体实现“成功的生活” 

浙江省宁波市镇海中学：

创新人才培养的五大机制

镇海中学形成了有利于创新人才培养的五大机制。

学校文化浸润机制。着力培育“全面发展、崇尚创新、追求卓越”的学校风尚，着力培育“丰富、多元、自主、开放”的教育教学生态，着力培育“学习力、创造力、领导力、审美力、自治力”等“五力”校本化核心素养。在精神文化层面，与时俱进调整学校办学的顶层设计，特别是在学校精神、育人规格方面作出新的规定；在制度文化层面，制定更多有利于激发创新动力、释放创新活力的弹性制度和激励机制；在活动文化层面，不断拓展学生个性化成长的时空，搭建丰富多样的平台载体，供学生挥洒才情、施展才华、体验成功；在物质文化层面，全面提升学校设施设备的集成化、智能化、数字化水平。

两端延伸联合培养机制。充分发挥学校在特长生、资优生培养方面积累的先进经验和影响力，积极争取上级教育行政部门和有关初中学校支持，使得学校能够在一定范围内提前介入，及早发现在各学科、体育艺术或其他方面有优秀发展潜质、特殊才能的学生，及时开展个性化、定制式培养，同时积极争取有关高校和科研院所的支持，开展共享实验设施设备和合适课程资源合作等项目，聘请名家大师进校园开设报告或讲座、指导学生进行有关实践研究等，共同参与拔尖创新人才的培养。

特色课程深化建设机制。坚持“尊重多元选择，促进高水平基础上的差异发展”的课程建设理念，进一步健全“高水平基础+差异化发展”的学校课程体系，进一步优化“基础广博、多层拓展、多元开放、自主选择”具有镇海中学特色的发展性课程结构和课程文化。以培育学生创新素养、培养学生个性特长、提高学生综合素质为重点方向，着力培育了20门左右具有较高品质和育人价值、深受学生欢迎、能给学生带来深刻影响的特色精品课程，突出大学先修课程、STEM课程、领导力课程、创新素养课程等，形成具有较大整合性、层次性和梯度性的创新人才培养特色课程矩阵，并不断完善课程后续开发、资源拓展、选课走班管理、课程实施和课程评价等机制，切实提高课程实效。

创新教育师资培养使用机制。引进和培养一批具有不同教育背景、专业背景和高学历层次、高水平专业发展的优秀教师。注重通过“专家引领”“项目驱动”“校内外共建学科基地”“学科创新团队工作室”等方式，选送更多教师参加国内外高端培训和学历进修，全面提高教师的综合素质与创新能力。同时，适时改革学校现有的评奖评优、薪酬分配机制，为担当创新人才培养、成效成果突出的教师（团队）提供更多的发展机会、更大的发展空间、更宽松的工作氛围和更丰厚的物质回报。借此培养出若干具有领军学科发展能力的卓越教师，培养出若干学科竞赛辅导教师（团队）、科技创新和研究性学习项目指导教师（团队）、学生个性化成长指导导师（团队），以此进一步带动学校的学科建设、课程建设、文化建设，进而为学生提供更有品质的教育服务。

教学生态创新机制。

主要的努力方向有：一是借助脑科学、教育学、心理学、教学论的经典成果或最新发现来重新认识和把握学习的本质、教学的本质和课堂的本质，不再停留在经验的或是错误的理论指导下的教学层面；

二是大力开拓课堂的内涵与功能，不断提升其广度、深度与厚度，使课堂教学不仅仅指向知识、分数和学业水平，而是充满了高认知、高创造活动。近几年学校探索形成了一系列以“多元开放”为总定位和总特征、以“五力”核心素养培育为目的的学教策略、学教方式、学教模式；

三是在积极依据有关高校和科研院所的师资力量和设施设备的同时，创建学科设计创新实验室、通用技术专用教室、艺术专用教室、数学中心、文科中心、外语中心等集信息资源与专业实施一体的创新实践基地；

四是把握好“教育+互联网”契机，充分利用信息技术、大数据、人工智能等促进教育理念的更新、支撑教育资源的链接、增强学生内生驱动力、提高学生的认知效率、推动学校教育的精准管理、提高教师的专业能力，将学校建设成为一个学习中心，使学习成为自我创生式的教育，进而为学生的个性化发展插上腾飞的翅膀，更好地培育、催生学生的创新素养，为他们成为高水平拔尖创新人才奠定坚实基础。

原文：吴国平：高素质创新人才，高中如何培养？

广州市执信中学：

为学生终身持续发展奠定良好基础

作为国家级示范性高中，执信中学的学生整体是优秀的，同时又有部分发展潜力较大的学生，升学不是问题，学校的任务是帮助他们行稳致远，尤其助力发展潜力较大的学生将来发展成长为卓越人才。

建构丰富的课程体系。根据学生的特点及学校培养目标，在充分研究当代社会发展态势和学生多元发展的基础上，执信中学通过打造学科群、开发个性化课程，开发校本课程100多门、建构了富有特色的“三层六类二特色”课程体系。“三层”指基础型课程、拓展型课程、研究型课程，分别面向全体、面向部分和面向个体，相应地指向夯实基础、丰富个性和创新发展；“六类”指科学技术类、语言文学类、体育艺术类、创新学习类、STEAM融合类、国际理解类等课程类别，“二特色”是指基于学生创新思维、创新能力发展的课程特色和根据学校特色创生的创新力课程群、STEAM融合课程群。不少课程是学校与合作的高等院校、医院、科学院、研究所等单位共同开发，授课教师有本校老师、大学教授、医生、科研人员、企业家还有家长等。如：五门第二外语选修课是和大学的外语学院合作开设的。课程学习方式是多样的、开放的。每周安排一个下午学习选修课程，社团活动课程在每天下午4点50分以后，研究性课程必要时还可以利用周六时间学习。

建立多元的教育评价体系。执信中学对学生的评价标准是多元的，培养的人才是多元的，不仅有学术人才，还可能是政治人才、法律人才、商业人才、艺术人才、体育人才等各行各业的人才。在中学阶段，我们无法判断他们的发展前景，所以用一个标准来评价学生，并给学生标注成功或失败的标签，会关闭学生发展的许多门窗。只是用学业成绩来评价学生，造成千军万马过独木桥，失落的学生自然不少。以纸笔考试为主要形式的评价，只能体现学生的部分智能，如果我们的高中只专注于提高学生应试能力，在帮助学生取得高考成绩的同时可能关闭他发展的众多可能。

不仅对学生的总体评价应该有多种标准，对不同课程的学习评价也有不同的评价体系。如：我们对研究性课程学习的评价，采取量化与质性评估相混合、创造结果与研究过程相结合、个人表现与小组整体相关联等评估模式，并在专家指导、论证下，改变传统评价方式，以学本评估促进学生的创新力开发，让创新过程与结果并重。

推进育人方式的变革。课程改革不应只是课程数量和比例的变化，最终目的应该是学习方式改变，进而推进育人方式的变革。布鲁姆把认知能力分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，前三个层次为初级认知，后三个层次为高级认知，对应的是初阶思维和高阶思维。对纸笔测试而言，学生只要对知识理解、记忆和运用（解题）达到熟练程度，就可以取得很好的学业成绩。

尽管我们的教学改革如火如荼、经验频出，改革的成果仅是有效提升学生学习成绩，改革主要影响的是认知领域的记忆、理解和应用的教学，其认知目标只停留在初级认知和初阶思维，错过了在青少年阶段培养创新意识、创新思维的机会。

培养创新人才，必须在学习过程中把学生的认知与思维引向更高层次，为此，学校倡导并引领“深度学习”。相较于重知识掌握的传统学习方式，深度学习强调理解和分析知识、整合和转化知识、运用知识解决实际问题，以及创生新的知识，认知目标指向于布鲁姆认知目标的高层次目标。

不同学科、不同课型、不同内容，其学习方式是各异的。比如：我校元培课程学习，采用“学研小组”合作学习方式，学习策略是“双线并进，双重学研”，课程学习策略为“自主学习，同伴互助，教师指导”，课题研究学习策略为“导师引领，团队促进，小组合作”。学研小组加入导师的课题研究团队，建立“导师+研究生+本科生+高中生”的“学研共同体”。高中生在团队中向本科生、研究生学习，承担力所能及的科研任务，得到导师、学长的贴身指导。学生将研究中养成的科学态度、创新思维、研究方法迁移于课程学习，进一步提高学习效率和学业成绩。

总之，应充分发挥高中阶段独有的育人价值，基于当前的任务，着眼于学生的长远发展，为学生提供适合的教育，为学生终身持续发展奠定良好基础，使得学生的阶段性发展和终身发展相互促进，让更多的学生发展成为各领域的卓越人才。

原文：何勇：如何办一所“卓越高中”？

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