摘要：新课标是纲领，具体落实还需要通过教材来实施，最终又要靠教师的教学来呈现。因此，在学习与落实新课标过程中，教师要做到理论与实践的兼顾、理想与务实的兼顾：把握好单篇课文教学与单元整体教学、整本书阅读之间的平衡；恰当实施新课标提出的各类学习任务群，充分认识其间的逻辑关系；依据学情，理性对待课堂、作业、考试、评价；能够做到依预习实际情况灵活调控课堂教学。

关键词：新课标；学习任务群；大单元教学；过程性评价

课改进行了几十年，教材也变了多轮，课标也改了几次，本文仅就自己多年教学经验，从一线教师的“学”与“用”及实际教学过程中的“教”与“学”的角度，来谈谈新课标学习之感、之思。

课标只是一个具有方向性、指导性的理论框架，具体落实要靠编写出各学段的教材来实施，最终通过一篇篇课文与一个个专题活动来呈现。对于真正处在教学一线的千千万万个语文教师来说，新课标还只是一个大方向，免不了有距离感，直接面对的还是教材，需要对其进行钻研与解读，再进行设计与施教。至于如何在教学中落实新课标理念，还需要每位教师自己去感受，并摸索着前行。回想二十世纪八十年代，还没有“课标”这个名词，那时是叫“教学大纲”，似乎也很少有教师去做过多的所谓研究，更遑论专门组织的培训。教师更关注的还是用好课本，教好课文。实际上，语文该教哪些东西，语文课该怎么上，一代一代传承下来的东西还是比较明显与明确的。理念再创新，理论再完美，最终能看到成果的关键环节都集中在贯彻、实施它的教师身上。中小学语文教学惟实而不能虚，要为学生积一点真正的语文素养，打一点实在的人生根基。因此，教学中语文教师要保持清醒，做到理论与实际的兼顾、理想与务实的兼顾。

一、单篇课文教学与单元整体教学、整本书阅读的兼顾

单元整体教学（或者叫大单元教学）、整本书阅读只能说是“大阅读”的一种活动方式，并非中小学语文教学的主体。单元整体教学也是由单篇课文教学来完成的，所谓的大单元教学并不排斥单篇课文教学。“整本书阅读”在此次新课标中出现，也反映出现实中的两个问题。一是进入电子、数字化时代，以手机阅读代替“读书”已是事实。这种“泛阅读”或“浅阅读”严重制约了学生核心素养的发展。中学生需要的是“深阅读”“真阅读”。这就需要教师加以引导，帮助学生树立良好的意识与习惯。二是学生在当前学习竞争压力现状之下，难有真正属于自己的沉浸式读书时间。这就需要教师巧妙处理——整本书阅读重在课外的引导与落实，可以利用好寒暑假及小长假的时间，平时也可适当组织一些整本书阅读的交流沙龙等活动。

要知道，茶余饭后的“读书”与语文教学中的“阅读”是截然不同的。我们围绕语文教学改革的想法一定要务实，做法一定要能接地气。就从一篇一篇课文认真教好做起，达到对一个一个单元课文的整体掌握，最后达成对教材这个“整本书”的掌握。这也可作为对“整本书阅读”的一种诠释。

作者：马跃

来源：《语文教学通讯•B刊》