教育部教育指导委员会科学专委会曾于2021年下半年组织开展了一项面向全国的调查，共收集13.1万名小学科学教师的调查数据，结果发现，我国既有小学科学教师供给不足的数量问题，也有教师素质和能力不强、专业发展欠缺等质量问题。这样的问题在青岛同样存在。

两会上，青岛市人大代表、华青教育集团党委书记李蛟龙重点关注小学科学教师队伍建设问题，为进一步提高青岛市小学科学教师队伍建设提出建议。

充实配备专职科学教师队伍

科学课是一门内容涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的课程，教师只有具有扎实的专业基础和较高的科学素养，才能够适应课堂教学的实际需要。

李蛟龙建议，教育主管部门和学校合理补充科学教师人数，努力构建一支专职为主、专业化程度较高的教师队伍。其中，对于新招收教师，应适当提高入职门槛，选聘科学教育及相关专业背景的优秀人才；对于教师转岗任教科学学科，也应将专业对口、业务能力强作为考量的关键。

强化对兼职教师的专业培训

“对于专职教师确实无法满足教学需求的学校，可配备少量比例的兼职科学教师，并在上岗前完成基本学科教学能力的培训。”李蛟龙说道，与此同时，针对兼职教师既有本职学科教育教学工作任务，又要兼任科学这一专业性较强的学科授课的实际，研究专门的培训与考核制度。

一方面，兼职教师与专职教师一样参与学科日常教研、集备及各类教研活动，同时通过学科内师徒结对等方式，帮助其尽快提升专业素养与教学能力。

另一方面，各区市也要搭建兼职科学教师的成长平台，通过优秀师资在区域、城乡间流动，开展形式多样的教学研竞赛，发挥骨干教师的辐射引领作用，为年轻教师的成长提供服务与支撑。

建机制激发教师主动性、创造性

小学科学课程具有授课难度高、教学生成性强、学习评价复杂的特点，新版《义务教育科学课程标准》中更加强化了科学课在动手实践、实验探究和创新思维培养等方面的要求。因此，科学教师需要在备课环节花费较长时间，实验课、活动课尤甚。

李蛟龙表示，建议研究构建针对小学科学教师的激励机制，从创设良好工作氛围、适度增加收入保障、提高社会地位等多个方面增强科学教师干事创业活力，特别是加强对乡村、偏远地区科学教师的支持力度。

其中，根据科学学科教学的工作特性，完善教师工作量认定办法，加强对教学准备环节的认定；在评比和职称评定等方面进行适当倾斜，激发科学教师的职业认同感，提高自我效能和工作动机，促进师资结构合理稳定。此类激励机制同样适用于兼职科学教师。

创新小学科学教师培养协同机制

基于科学教育对教师跨学科、综合性、实践性的专业素养要求，李蛟龙认为，教育主管部门建立健全小学科学教师培养协同机制，统筹理工科综合性大学、科研院所及科普教育基地、高新技术企业等社会资源参与科学教师的培养，发挥不同主体的协同作用。比如，政府牵头、学校参与，与大学合作搭建在职教师学历提升渠道，为小学科学教师综合能力提升创造条件。

“完善培训制度，重视校本研训、信息化培训，转变传统讲座式培训方式，以参与式、任务驱动式等形式开展，提升培训的实用性、针对性，形成培训常态化。”李蛟龙说道。

目前，青岛正在着力构建国际化创新型城市，科技与创新已经成为这座城市的一张新名片，创新人才和科技项目的引进，也将为青少年的科学教育创新、科学教师的专业化提升提供更多机会与可能。小学不小，未来很大，希望通过小学科学教师队伍建设这个“小切口”，拓展青少年科学创新教育大视角，为孩子们夯实热爱科学的人生底色。