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来源：三石观察收集编辑：磊哥
我们可以把我们的整个认知体系分为三个部分，第一个部分是人类普遍的知识，第二个是我们独有的知识，第三个是我们的思维方式。可以分为事实与逻辑两个领域。由于时间与空间的限制，任何一个对象或者变化，我们只能够看到事实的一部分，而不能够看到事实的全部。我们学习的世界历史与中国历史，都是受到历史学家观察视角的影响，受历史学家思维体系的影响。这才有了兼听则明。逻辑的领域包括两个范畴，一个是对象在人类中的意识，多被表述为概念，可以是符号，也可以是某个词语；另一个是两个或者多个概念之间的关系，比如f=ma，f和力，m与质量，a与加速度都是抽象的概念，m对应的某一个汽车是对象。我们学习的以物理和化学为基础自然科学体系，是围绕这两个范畴展开的。自然界是否真的存在电子、质子、中子、电场、磁场、电子轨道这些事物是不能确定的，这只是人类解释与理解自然界变化的一种范式。一个独立的存在是形式逻辑，以《几何原理》为代表，先给出公理和假设，就能一步步推出定理；界定一个概念具有何种特征；一对或者一些概念之间具有何种稳定的关系，都是依赖于假设与公理的。形式逻辑是纯粹抽象的，它从人类感知自然界对象之后，把观察对象抽象为概念与符号，然后思考得出的这些概念/符号之间的关系。牛顿把自然界的天体抽象为各种概念/符号，利用形式逻辑的方法（几何与微积分）的方式发现了天体运行的规律。让我们看这个过程的两个关键步骤，第一步是把观察到的对象抽象为概念/符号，第二步是利用形式逻辑（几何，数学）的方式来发现概念/符号之间的关系。令人惊叹的是，人类观察自然界抽象出来的概念/符号之间的关系是简单而美丽的，诸如E=mc2，F=ma，与麦克斯韦方程组等等。抽象过程的不同，就带来了概念/符号的不同，进而带来了物理、化学理论的不同。波普尔在《科学发现的逻辑》中对科学的边界进行了思考，认为可以证伪是科学的边界。量子物理与经典物理的差异，也在于抽象的概念/符号的质的规定性的差异。我们学习的经济学理论都是建立在假设之上的，供给曲线、需求曲线、生产函数的得出都是基于一定约束下人的行为的反应的规定。这与牛顿得出经典物理的规律性认知同属于一套思维体系。故而，我们从出生到现在，学习的大部分内容都是人类已经形成的思考的结果。中国的教育特别强调概念/符号--关系的记忆与理解，而西方的教育更加重视从观察对象--概念/符号的过程。总体而言，我们学习既有的知识是高效的，应用已有的知识也有高效的，创造知识——从对象到概念/符号的过程是相对缺乏的。2、我们独有的知识按照上述的思路，我们在研究生毕业论文之前所学习的绝大部分知识都是人类普遍的知识。我们真正开始拥有独有的知识系统性开始于硕士研究生的毕业论文，即用数据来实证研究两个或者多个概念/符号之间的定量关系在特定时空内是否存在。进一步的提高是在博士毕业论文，这是我们第一次系统性开始学习创造知识，即把现实世界中的观察对象作为一个概念/符号引入到已有的理论模型中，或者自己重新构造一个模型。如果我们的模型不公开，那么我们创造的知识就是独有的。如果我们的模型公开了，且从现实对象--概念/符号的抽象过程的到了学术界普遍的认可，那么我们的知识就成了人类普遍的知识。我们的思维方式大致分为两类，一类是上述的经过系统培训的现代科学思维方式，一类是直觉主义的。第一类，现代科学思维方式，如上述，重要的是（1）从现实对象抽象为概念/符号，概念用语言/文字来表达；（2）用数学的方式发现并呈现概念/符号之间的关系。可以看出，在两个人讨论之前，首先要做到的事情是对概念/符号所对应的现实对象进行尽量清晰的说明。概念/符号之间的关系，可以创造性的提出，然后自然科学用实验或者观察来验证，社会科学是用统计/计量的方法来验证。第二类，直觉主义的思维方式，出生即具有的本领，每个观察到或者感触到的对象在我们的意识体系都对应着一个概念，这个概念/符号也许不能够用语言/符号来表示出来，也许能够表达出来；回忆我们小时候，爸爸妈妈指着一个苹果说，这是苹果，我们也跟着说苹果，我们就把看到的那个能吃的东西记忆为苹果。至于两个概念之间的关系如何，我们很多是直觉主义的，也可以理解为经验主义的。比如，有一次央行降准了，沪深300指数上涨3%，我们的第一直觉是降准能够引发沪深300指数上涨。两个不同文明下，两个人对同一观察对象的抽象概念是不同的，英语国家称为的apple ，中文国家称为苹果。了解一个文明的思维方式从了解它的语言开始，翻译是一定是信息丢失的。我们思维方式是天然地寻求确定性的。这一点，不同文明的思维方式是相同的。人性有相通之处。完不成自己的目标，实现不了自己的理想才需要反思。安于现状，深感满意的人生无需反思。不满意自己时，反思的主要是三个范畴的事情：第一是形式逻辑领域，数学领域，我们学不会两个或者多个符号之间的关系；很可能的原因是（1）老师没有能够讲明白，没有给我们足够的简洁系统的启示，名师出高徒；（2）我们自己练习的不够。比如，因为边工作边考研，我考研复习时仅仅是看了一遍高等数学的教材，结果考研数学分数是95分，勉强过线，如果刷卷子更多，考到120分之上是可以实现的；（3）思考能力的缺失。根据多年的观察，老师的确有差异，更为基础的还是练习。第二是现实对象抽象为概念/符号的过程，自己过于随意与不严谨，比如我们做二级市场投资研究，对通货膨胀，债务、信用、杠杆、利率等概念要予以清晰系统的阐述。大家可以做一个实验，问周边10个朋友，让每个朋友写出100个字来对"利率"这两个词指代的事物进行说明。现实对象观察的太少，自己所能理解的概念/符号的太少，就对应自己的知识结构（意识体系）的边界太小。回忆我们的GRE单词与托福单词、考研单词的区别，就是词汇量的范围与精确性。一般来说，精通多国语言的人，读万卷书的人，行万里路的人，多拥有更广更深的知识结构（意识体系），往往具有更强的解决现实问题的能力。第三是抽象得到的概念/符号之间关系的确定，比如最近美联储提高政策目标利率，到底对大宗商品价格有何种影响，其影响机制如何；人民币兑美元汇率的决定因素到底有哪些。同样做实验，问周围10个做投研的朋友，让每个朋友写5000字论述人民币兑美元汇率的决定因素。我们很可能发现，每个人理解汇率所用的概念/符号具有相当大的差异。反思，需要强调的一点，是主体和客体的分离；我是我，我的知识是我的知识，我的思维范式是我的思维范式；我是主体，我的知识与思维范式都是客体。我们反思自己时，是反思自己的知识与思维范式，而不是我们自身的本我。当我们批评与批判他人时，也是批判（1）他人从现实世界到概念/符号的过程；（2）他人处理概念与概念之间关系的形式逻辑：（3）他的行为对其他人带去了身体或者心理上的伤害。若论建议，（1）多在现实对象--概念符号，这个范畴里发力；（2）多读经典名著，比如学习经济学，亚当斯密、凯恩斯的专著先读几遍。