多数情况下，教师布置的长期观察记录、种植养殖作业等课外长周期实践性作业，一开始学生很有兴趣，但常常难以坚持到最后。如何提高学生长周期作业的完成质量？这就不能只是老生常谈，而要“老生常做”。

一是常做教育。事实上，生活中能坚持做好一件件小事本来就很难，能持之以恒的人最后往往能变得优秀、取得成功。古希腊哲学家苏格拉底曾让学生每天坚持做300下甩手运动，一年后仍在坚持的也只有后来成为著名哲学家的柏拉图。因此，教师要不断加强思想教育，分享关于坚持的励志故事，让学生养成持之以恒完成作业的品质。

二是常做提醒。课外长周期实践性作业，不能只是布置了事。而要根据作业的具体要求，在各时间节点、不同阶段适时地提醒学生作业进度。当初苏格拉底布置甩手运动，还在一个月后、两个月后进行了提醒。回到提问老师的问题，比如，布置学生种大蒜，可能学生刚开始每天都去看，结果埋在土里的大蒜总是看不出什么变化，就算冒出了嫩芽，也

很难看到每天每时的明显变化，这样就可能削弱学生的观察兴趣。农夫尚且“拔苗助长”，何况是一群缺少生活实践经验的学生，又哪来那一份耐心呢？因此，教师可以明确提示哪天播种，又哪天看是否发芽，然后哪天看是否明显长高，最后哪天采摘食用。这样才能让学生每次都看到变化，感到惊喜。

三是常做表率。很多教师给学生布置了课外长周期实践性作业，自己却没有亲自实践。如此一来，教师可能因为缺乏经验而仅能纸上谈兵。比如，教师布置了种豆芽，如果教师没有同步参与，很难知道学生成功与失败的具体原因，更不用说具体啥时发芽、哪天长了多高。因此，教师最好也同步开展作业实践，这样便于根据真实的实践情况及时提醒学生，避免对长时间作业的实施过程难以及时监督和指导。正如常写“下水作文”的教师往往能更好地教会学生写作文一样，因为他有写作的亲身经验，才能更好地指导学生。

四是常做激励评比。有的教师在布置长周期实践性作业后，就再也不去关注作业进度，甚至完全忘记了曾经布置的这项作业。如果这样，又怎能要求学生对这份作业善始善终呢？一份作业，就是一件作品，教师要为孩子们搭建展示的平台，最好在作业完成以后，及时地展示教师自己和学生们的作业，还可以进行评比表彰总结，让学生有作业的成就感，并激发学生的兴趣，培养学生坚持做完每一项长周期实践性作业的习惯。

总之，教师要高度重视，不只是谈，还要亲身去做，坚持下来，才能提高学生长周期作业的完成质量。

——四川省珙县巡场镇第一小学校 陈俊龙

“双减”背景下，不仅要精心研制短程作业，更要设计长程作业，培养学生的实践、探究、创造能力。从实践操作上，长周期作业必须做好“放长线钓大鱼”，实现从“量”到“质”的突破。

放长线。长周期作业基本上与学生实践体验有关，使学生在丰富的体验和参与中，自主地将知识建立联系，以此构建出一套知识系统。因此，教师必须尊重学生兴趣，设计出符合学生成长规律的作业。如笔者学校每年举办“播种绿色，收获希望”凤仙花种植活动。这项活动，一般会选择两个年级，由班主任、科学教师、家长、学生共同参加，从三月份开始到十月份结束。主要分五个系列：一是启动仪式，二是校内种植，三是家庭养护，四是赏花评花，五是种植心得。在此过程中，学生需要做好长期观察记录。

用料足。长周期作业的布置，在组织过程中要体现科学设计范式，把控时间节点，关注学生综合应用能力的提升。设计这样的作业必须做好监管，“用料”要足。以我校凤仙花种植为例——首先，每个学生都有一本种植观察记录本。学生从准备口径多大的塑料花盆开始，到了解土壤的来源及重量、播种凤仙花的种子有几粒，再到浇水、发芽、植株的长度等，都需要自己思考、观察、填写记录。本中需要记录的数据基本上都有一个预设区间值，让学生测量、比对。其次，在播种时，为了确保发芽成功率,科学教师会去现场讲授凤仙花的播种方法和要求，带领学生播种；育苗期间则指导学生养护、观察、记录。培养起学生这些能力后，再由学生将花盆带回家，和家长一起进行养护。在观察记录中，因记录本指向明确，填写方便，又有前期教师的指导和后续家长的监督，效果就比较明显。最后，选择种植过程中的共性问题，在科学课上提醒学生运用已有知识（观察记录数据），指导学生分析，解决一些具体问题。

钓大鱼。长周期作业虎头蛇尾、昙花一现，主要是评价没有跟上。如凤仙花种植，最值得期待的就是赏花评花和种植心得分享这两个环节。赏花评花时，我们将两个年级600盆颜色各异的花摆放在操场，选出花多、植株高、长势好的，再把选出的花盆组成“石化一小欢迎您”图案，摆放在校门口，学生喜欢，家长喜欢，还给学校增色不少。另外，教师还可以通过布置写养花心得、进行凤仙花种植绘本创作、录制养护视频等作业，让学生建构一个完整的凤仙花养护认知系统。

总之，“放长线钓大鱼”，可以让长周期作业真正具有综合性、开放性、应用性、探究性，会推动学生作业由表及里、由内向外的改变。

——安徽省安庆市石化第一小学 金红接