大荔县洛滨小学教师 赵梁颖

　　昨天听了王崧舟教授的报告《今天我们如何教朗读》，其中“反听”二字深以为然，结合实际，引发了一些思考。
　　在我自己做朗诵练习的过程中，总觉得有些不如意，难以提高，又找不到缘由。报告中听王老师讲“反听”，提及“演唱会耳麦”“反听音响”，联系实际，具体操作中先录音、再听、再录的经历，才恍然大悟，原来“反听”的作用这么大。王教授说，“反听”是回馈情感朗读的感情信息，是一种即时、动态、互动的过程，有了反听这一步，再与之前的感悟、想象、求气、创调结合起来，才是一个螺旋回环、循环往复、不断提升的过程。简言之就是听了自己朗读的声音，才会知道自己读得怎么样，也才能知道下一步该如何改进自己的朗读。朗读中，“反听”很重要。
　　扩大开来，其实任何事上我们都需要“反听”。“反听”即反馈，自己对自己的反馈、别人对自己的反馈，也或者说就是评价。只有收到反馈和评价，才能更有效地打破当局者迷的困境，才更全面地明确自己做得如何，才知道接下来如何做得更好，才能更好地促成进步。
　　对自己如此，教学工作中对学生的评价亦如是。我们讲及时评价、多样化评价，实际做起来还是有难度的。很多时候只会单纯地表扬或批评，并没有给出实质性的“反听”。深思其原因，实则生活中我们可能就不太会“反听”，也不太会正确地“反馈”。结合《正面管教》一书的粗浅阅读经验，便发现了自身在评价反馈方面的失疏。书中给出了许多经典理论和研究依据，也给出了许多实际的真实的案例。其中许多“评价方式”，让我大吃一惊、获益匪浅。
　　我们以为的“你真棒”“你真聪明”实际已经被打入了评价的“最底层”，甚至可能还会起反作用，因为并没有看到孩子的努力与付出，只把成功归根于因为先天优势“聪明”；而“你这样做我很高兴”之类本以为更共情的说法，也可能会降低孩子的自尊水平，好像孩子的成功是为了取悦他人。
　　而正向反馈，则更关注事实本身，更客观，也更能够给孩子带来正面的激励和引导。例如：“你今天能帮我做这件事，我内心非常感激，因为你所做的事就叫作关心，我能够感受到你对妈妈的爱。”或者：“杯子打碎了我确实会感到难过、遗憾、可惜。不过没关系，没伤到人是最重要的。我们帮你把它收拾掉。这个玻璃渣，你要小心。妈妈小时候也打碎过东西，打碎东西时也会觉得害怕。但是我们从这件事中能学会什么呢？学会小心谨慎。哪些方法可以小心呢？去没有杯子的地方玩、去室外玩，或者在室内玩一些危险性更小的游戏。”
　　所谓“吃一堑，长一智”，不是吃了亏、犯了错，就能变聪明，而是有正面、积极、及时的反馈和帮助，才可能让我们下一次做得更好。