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来源：光明社教育家收集编辑：程建坤 严从根
以“工厂”模型的学校和“车间”模型的教室为主要形态的学习空间是遵循理性主义和科学主义的建构逻辑，以课堂的空间布局、课桌的形状、作息时间表等技术手段和方法，将学生当作规训的对象，使学生感觉时刻被规训、被塑造、不自由，导致学生缺乏“家园感”的体验。
空间区隔使学生缺乏“家园感”。当前学习空间基本采用“封闭+分割”的技术开展空间分配，实现对学生的规训。从校园空间看，整个校园由围墙圈起，学生入校后和离校前，整个大门紧闭，任何人不得进入。从教室空间看，由四面墙围成固定的学习空间，在上课铃声响起之后，大门往往就被关闭，不到下课铃声响起，不允许任何人进入。为了实现对学生的规训作用，在封闭的基础上，又采用了一种更灵活、更细致的方式对学习空间进行分割。正如福柯所言：“它首先依据的是单元定位或分割原则。每一个人都有自己的位置，而每一个位置都有一个人……有多少需要分散的实体或因素，规训空间也往往被分成多少段。”因此，学习空间就像平行分列的“表格”，每个学生占据一个表格，每个人只能在规定的隔间中活动。时间分割使学生缺乏“家园感”。根据规训的实践逻辑，学习空间中的时间被分割。福柯认为：“规定节奏、安排活动、调节重复周期”是进行时间分割的主要技术。当前的学习空间中，时间被精细划分。例如某寄宿制中学的时间安排：6:05起床，6:20早操，6:40早自习，7:10早饭，7:40预备，7:45第一节课……20:40熄灯。随着时间被分割，各种监督也随之而来，其目的不仅在于充分利用时间，确保时间内的高质量，更在于向学习者施加一种强制性的节奏，限制每个学习活动的方向、内容和持续时长。为打破当前学习空间中的空间分配与时间分割，给予学习者安全放松、自由自在、心理满足的体验，让学习者“愿在其中学”“乐在其中学”，需要打造家园式学习空间。家园式学习空间不再以规训学生为目的，而是以服务学生生命质量提升和实现生命更多可能性为目的。打造家园式学习空间，要坚持“以学生为中心”的基本理念，构建学习者与学习空间交互共生的关系，打造开放灵活的空间形态，促进学生生命潜能的发展。打造家园式学习空间要坚持以学生为中心。采用空间分配和时间分割手段建设的学习空间是基于“成人的视角”，以“教师为中心”，其主要出发点是为教师的“教”提供支持，为教师的“管理”提供服务，以达到“效益”最大化的结果。打造家园式学习空间，要摒弃“成人视角”，树立以“儿童为中心”的理念，根据儿童的生理、心理发展特点，立足儿童个性化需求，建设学习空间，提升学习空间的儿童友好性。打造家园式学习空间要构建学习者与学习空间的交互共生关系。实践中，学习者与学习空间的关系就像衣服与衣柜的关系，二者没有交融，没有情感。打造家园式学习空间要改变这种绝缘关系，将学习空间打造成儿童的栖居地，使学习者栖居于学习空间中，实现二者的交融共生。海德格尔在《筑·居·思》指出，“栖居”意味着“满足，被带向和平，在和平中持留”“防止损害和危险”。也就是说，打造家园式的学习空间就是要将学习者与学习空间的关系打造成“园丁—花园”的关系，学习者就像园丁一样照料着、呵护着花园中的一草一木，对其投入无限的情感；学习空间就像花园一样，保护着学习者，而非规训学习者，为学习者提供心灵的港湾、精神的家园，让学习者与学习空间实现交互共生。打造家园式学习空间要构建开放灵活的空间形态。家园式学习空间能够让学习者体验到无忧无虑、安全放松、自由自在、心理满足的感觉。因此，打造家园式学习空间要改变封闭区隔的空间形态，基于学生视角，设置安全开放、自由灵活的空间布局，选配适合学生身心特点的学习用具，提升用具的称手性，为学生营造平静、轻松和温馨的沉浸式环境，让学生有“家”的体验。来源 | 本文刊于《教育家》2023年2月刊第4期，原标题为《打造“家园式”学习空间》文 | 程建坤 杭州师范大学经亨颐教育学院副教授 , 严从根 杭州师范大学经亨颐教育学院执行院长编辑 | 邓晓婷
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