“童聚计划”新永康人随迁子女社区融入计划

--弘扬传统文化 体验多彩非遗——青少年成长小组

永康市芝英镇社会工作站   石宏金  杨于旸

一、小组背景：

随着我国经济社会的发展，进城务工的新居民越来越多，在各所学校就读的新永康人子女也逐渐增多。来到全新的社区环境，随迁子女如何融入是一个值得关注的问题。而由于父母忙于生计，无暇与子女进行更多的沟通交流，随迁子女的学习、生活和素质教育也成为当代社会关心的一大课题。新永康人子女是一个极其需要关注的弱势群体。他们的健康成长，不仅是家庭、学校的责任，也是社会各界人士共同的责任。

二、需求分析

（1）社区融入需求，新永康人随迁子女具备一定的社区融入需求，除了在当地学习以及生活外，还需要建立一定的精神文化的连接，使其拥有归属感；

（2）丰富课余生活的需求，由于与父母的交流较少，再加上对当地文化、娱乐环境的不熟悉，新永康人随迁子女需要通过组织一定的体验活动，丰富课余生活；

（3）交友的需求，来到陌生的地方，或许需要与同样经历与心境的伙伴建立友谊，相互关怀，以减少陌生感，并达到互助的目的。

三、理论框架

（1）社会支持理论

新永康人随迁子女跟随着他们的父母迁往新的社区，他们中的大部分人会感到无所适从，无法融入，没有归属感。对此，我们将运用社会支持理论，为新永康人随迁子女提供社区融入服务，构建新永康人随迁子女的社会支持网络，增强他们的社区归属感，使其更好地融入社会，促进社会的稳定与和谐。

开展新永康人随迁子女多彩非遗文化成长小组，他们的聚集不是为了功利的目标，而是除了日常的学习以及生活外，与当前社区建立一定的精神文化的连接，使其拥有归属感。同时，这可以使他们形成长期的共同活动，达成相互关怀的亲密关系。这种亲密关系作为一种社会支持，将会对新永康人随迁子女的社会融入发挥作用。

（2）发展理论

发展理论的基本假设是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的情景，评估小组的情景，并在小组中采取行动。发展理论以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。透过小组鼓励组员参与，表达自己并找出小组组员共同的兴趣目标，在小组组员间形成协助关系，以促进小组组员和小组的共同成长。小组组员通过互动、学习和经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色，即在小组中鼓励、支持、帮助小组成员选择和完成小组的特定任务，从而实现整体目标。

四、小组目标

（1）总目标

通过小组活动，为新永康人随迁子女提供社区融入服务，构建新永康人随迁子女的社会支持网络，增强他们的社区归属感，使其更好地融入社会，促进社会的稳定与和谐。

拓宽小组成员社会支持网络，让小组成员结交同辈群体，在与同辈群体互动交流过程中学习相互尊重，相互支持，初步建立小组成员心理支持网络，以此促进小组成员更好的融入社区生活。

（2）具体目标

1、每个小组成员能（独立或互助）完成一幅漆画作品，共计12副；每位小组成员感受到非遗（漆画）文化的魅力，了解文化传承的意义。

2、百分之九十的组员在参与非遗学习中，学习自我陈述、互相评价、小组游戏等，让组员打开心扉，结交新朋友；

3、百分之九十的组员能够在互动玩乐中，懂得彼此互帮互助，学习掌握并运用社交技巧。

五、小组基本信息

小组名称：弘扬传统文化 体验多彩非遗——青少年成长小组

小组性质：成长小组

小组对象：6——14岁青少年

小组招募：微信群、学校老师口头告知、微信公众号招募等

小组时间：2023.3.18-2023.4.15

五、服务计划实施过程

（一）小组第一节：本节小组共组织了4个环节，即小组成员破冰、共同制定小组目标、订立小组契约、引入漆画文化，基本上在每小节计划时间范围内完成。小组破冰时，组员还比较拘谨，游戏完成后，气氛已经十分热烈。在共同制定小组目标和订立小组契约时，组员也积极配合，基本上都参与了互动。过程中，社工引导组员和组员之间互相商量决定，最后再说出来自己的意见征得全体组员同意，方才制定完成。制定小组契约时组员最为积极，不少组员还提出应有“惩罚”措施，比如违反时表演节目等。接着，便由邀请的专业老师引入漆画这个主题，介绍它的历史发展和所需材料、色彩等，展示作品环节，组员们纷纷围在老师身边，表现出极大兴趣。

（二）小组第二节：本节小组共组织了4个环节。第一个环节是5min的热身小游戏，使服务对象围成一个圈，进行“大风吹”小游戏。第二个环节是3min的上节内容回顾，由社工为大家回顾上节内容，引导大家回答出漆画的相关知识。第三个环节是27min的完成绘画，在纸上描出最终要呈现的作品的线稿，主题自选或老师指定；同时老师也拿出自己以往的作品展示，是组员更易于选择和想象最终成品。第四个环节是5min的分享感受，使服务对象分享本节小组感受、有没有哪位组员给予自己帮助。时间编排上，实际在第三个环节花费的时间超过了计划时间，其他环节是较为合理的，小组形式和内容也基本符合组员参与实际。在第四个环节中，邀请组员分享自己的感受时，多数组员分享了老师对自己的耐心指导和自己完成画画时的成就感，而且对组内自由聊天的氛围是很喜欢的。

（三）小组第三节：本次小组共组织了四个环节，第一环节为5min热身小游戏，小组正式开始后，进行开火车小游戏，活跃组内气氛。第二个环节为3min回顾，回顾上节内容，介绍本节主要内容。第三个环节耗时最长，为30min的上漆、描金。基于上节小组的进度，本节进行接下来的上漆、描金步骤。最后是2min的结束环节，组员展示自己的作品，分享自己的感受。时间上，第三个环节耗时最长，但基本在预计范围内完成了小组作品，总的来看，编排大体合理。其中，组员在第一、第三个环节反应最为热烈。第三个环节中，社工捕捉到组员互助分享的瞬间，经过三节小组的相处，组员之间已经建立了一定的友谊。由于作品已近成品，老师展示的东西越来越多，组员们愈发感兴趣古，不时发出“哇”的声音。与社工之间也越来越信任，会开一些无伤大雅的玩笑。

（四）小组第四节：本次小组共组织了四个环节，第一个环节为6min热身小游戏。小组正式开始后，进行”指鹿为马小游戏小游戏，活跃组内气氛；第二个环节为3min回顾上节内容，介绍本节主要内容；第三个环节为25min 完成漆画作品；第四个环节为6min展示作品并邀请组员说出自己的感受和非遗传承的意义。时间上，第三个环节耗时最长，但基本在预计范围内完成了小组作品，总的来看，编排大体合理。其中，组员在第一、第四个环节反应最为热烈。第四个环节中组员在完成最终作品后，分享了自己整个绘画过程的感受，老师也分享了自己为自己做的有漆画元素的生日礼物，组员们十分激动，希望自己以后也能制作礼物送给想送的人。

（五）小组第五节：本次小组共组织了四个环节，第一个环节为10min 的历史小课堂，社工带领组员参观了芝英镇游客中心，通过介绍当地祠堂文化、特色产品、芝英乡贤等了解当地历史。第二个环节为10min的垃圾分类小培训，组员们外出发放垃圾分类小册子，为当地居民详细介绍了垃圾分类相关知识。第三个环节为10min的小组总结，邀请组员分享自己的收获与感受并记录。第四个环节为5min的告别环节，社工为组员发放小礼品，与组员告别。进行第二个环节时，组员们为路边的居民发放垃圾分类小册子，再搭配自己的几句小小的介绍，路边的老奶奶看见这么小小的垃圾分类宣传员，都露出了笑容，十分配合。中途遇见老街上正在直播宣传当地文化的老爷爷，组员们还与老爷爷积极互动，将小册子放在镜头前，向直播间的观众们展示，临走还得到了老爷爷的赠送的一份小礼物。此外，第一个、第四个环节组员的反应气氛也尤为热烈。总体上，时间编排、形式安排也大体合理，只在外出时多用了一点时间，形式也是利于组员理解和接受的。

六、专业评估

（一）评估方法1、过程评估（1）根据活动过程中，组员对游戏体验的热情度、课程互动的积极性、组员情绪及行为变化进行观察记录与评估；（2）每节活动结束后，收集组员课程活动中反馈的问题，及时根据实际情况调整活动形式与课堂知识的难易程度；（3）根据每节小组过程中组员的分享总结进行评估。

2、结果评估(1)在小组结束后，根据组员填写的小组活动满意度反馈表进行评估；(2)社工根据组员首次和最后一节活动的变化进行对比分析评估小组的效果；(3)通过访谈形式收集小组成员对小组活动内容、工作方法、社工表现、课程满意度、个人收获等全方面进行评价，检测小组是否完成了预期目标。

（二）成效分析：此次青少年学习小组，开展充分，较好地达成了预期目标；1、通过小组活动，组员们学习和体验了我国传统非遗文化，培养了组员们想象力以及动手能力，通过参观学习，孩子们对芝英的自然资源、历史、文化和社会、经济发展等有了比较全面系统的认识和了解，激发了他们积极融入第二故乡的热情，增强了努力学习、为建设秀美芝英而奋斗的信念；2、通过小组活动，组员对人际交流有了一定的理解，有效提升的组员的人际交往能力，相互之间基本能达到熟悉，有些还成为了好朋友，几位刚来不大说话的组员到最后也开始积极的交流互动起来。

（三）目标达成情况

目标一：92%小组成员在活动过程中能够遵守小组契约，准时参加活动，不迟到不早退；100%的组员完成了自己的最后非遗作品。

目标二：通过五节活动的开展，百分之九十的组员在互动学习中，懂得了彼此互帮互助，掌握并运用同伴之间的社交技巧。

六、反思总结

（一）在小组工作方案设计上有着不足之处，在服务过程中，有一些活动设计与小组成员的能力不相匹配。而一些环节的内容编排不足，会让组员有些疲惫，部分环节参与效果不理想。

（二）关注“边缘人”，防止组员关系出现疏离或抱团现象。在活动过程中，难免会出现个别组员以“我不想说”“我不行，让别人说吧”等为由不积极参与活动，有时也会因为性格内向或说话时被别人打断，亦或自己的建议不被别人采纳而情绪低落等，出现“边缘人”，导致组员关系疏离，凝聚力不够。因此，社工在小组活动中，要有一双敏锐的眼睛，观察组员们的一举一动，通过开展团队游戏增强小组凝聚力，也可以采取引导和适当的自我表露，鼓励组员积极参与并表达自己的想法，从而增进小组关系。

（三）提升组员能力，达成既定目标。社工除了让组员们学到基本知识外，还应在设计小组活动环节时，由浅入深，提升组员表达能力，人际交往能力、自我管控能力等；同时，每节活动都应关注组员情绪变化，社工进行分析与引导。