浅谈小学数学课堂教学中进行创新教育                              雁鸣湖中心小学 董晨露 【摘要】：创新教育，就是创设自由、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造学习发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法。通过创新教育可以让学生获得成功的情感体验，培养积极的创新意识，发展不断深化的创新能力。   【关键词】：小学数学   课堂教学   创新教育 如何培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中，在这个过程当中教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。   一、努力激发学生的学习兴趣，强化创新意识。       1、巧设疑问激发学生的学习兴趣。   在教学的实践过程中，如果能巧妙设置疑问，创设良好的数学情境，就能唤起学生解决问题的欲望。事实证明，一个比较好的问题情境对学生具有吸引力，能激发学生对学习的热情，引发学生的创造性思维。 在讲授“圆的认识”那一课时，我观察到学生平时喜欢玩陀螺，在上课时，我就拿出一个陀螺，我不动声色的把陀螺在讲台上飞速的旋转起来。这时候学生的兴趣都被吸引过来了，这时我趁机提出一个问题：陀螺的形状是怎样的？学生异口同声的回答：是圆形的。接着我又提出这样以下几个问题：陀螺的旋转轴在陀螺的什么位置？有没有长方形或者正方形的陀螺？如果有的话与圆形的陀螺相比那个转的更快？通过这些学生耳熟能详的情景激发学生解决问题的欲望，引导学生寻找圆的一些知识和特征，从而认识圆。      2、让数学贴近生活，让学生感受数学。  数学知识在生活中有着非常广泛的作用，在教学中要从学生的生活实际出发，用学生感兴趣的生活素材，创设生动活泼的教学情境。这样学生在学习中才会感受到数学离生活很近，就在我们的身边，从而激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。我在讲授“元、角、分”那一课时，组织学生到商店去学习，由营业员介绍人民币的进率关系，然后学生四人一组帮营业员算账，再给每人10元钱，你可以购买自己喜欢的物品。使学生感到数学就在我们的身边，是有用的东西，从而诱发学生的好奇心和求知欲，产生我要学的激情，同时，也是培养学生自主学习的能力和创新意识。 3、激发学生主动参与的兴趣。 在教学实践中一个很重要的方面是要不断关注学生学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。学生一旦得到了解决问题的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，我在教学时，注重创设情境，激发学生主动探究的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”“喜欢。”“你几岁了？过了几个生日？”“一般同学们有几岁，就过了几个生日，可是小强有12岁了，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高昂，一种强烈的求知欲望由然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入了新课。整堂课学生是在带着问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。 二、在教学过程中鼓励学生质疑，激发学生创新意识。 引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。例如在教学“0和任何数相乘都得0”时，我贴出三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。“每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数来表示？”“求盘里有多少个苹果，可以用什么方法来计算？”这三个问题的提出，学生觉得大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续提出问题：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……的练习，让学生自编零乘以任何数都得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘的式子有多少个？谁能用多少个和0相乘得0的式子表示出来？问题的提出，再次激起了学生的兴趣。学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思考与讨论，得出“任何数和0相乘都得0的”结论。这样在对问题进行探索的过程中，使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。 三、善于引导学生归纳和发现，培养学生的创新能力。 在数学教学中，如果能引导学生进行归纳和发现，就能培养和提高学生的创新能力。例如在讲授完了平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论。经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：（上底+下底）×高÷2。因为长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底（长、边长）×高（宽、边长）×2÷2=底（长、边长）×高（宽、边长）；又因为将圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用；当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底×高÷2。这即成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。 四、善于联想和比较，培养学生在联想和比较中创新。 在教学实践中，如让学生能针对某一问题，通过类比思维去解决，不仅能提高教学效果，还能培养学生的创新思维能力。 例如在教学了比的知识后，我出示了这样一句数量关系句：“某班男生的人数比女生的人数多1/4”，我要求学生根据这一句数量关系句进行联想，改变成内容不变但叙述方法不同的数量关系句，学生经过讨论，即很快能说出：（1）男生的人数是女生的人数的1＋1/4＝5/4；（2）男生人数与女生人数的比是5∶4；（3）女生的人数与男生的人数的比是4∶5；（4）女生的人数是男生的人数的4/5，（5）男生的人数占全班人数的5/9；（6）某工厂女工人的人数占全厂工人的人数的4/9，（7）女生的人数比男生的人数少1/5。这样学生很快能将比与分数进行融会贯通，增强了学生的创新意识。 五、充分发挥学生的主观能动性，让学生主动创新。 创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，在教学实践中要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识。如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步细致探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系，可以布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：（1）一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高是多少?（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍?（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少?（4）一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少?好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。 六、改进教学方法，增强创新能力。  （一）渗透学习方法，丰富创新内容。  “数学广角”（人教版三下）教学目标是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，教学时，我从学生们喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》的森林运动会上各种动物报名参加篮球赛和足球赛的情况引入，结合学生出示了一张排列无序的表格，问：参加比赛的动物有多少种？学生答案不一，分别是17种、15种、14种，由此激发学生要重新整理表格的要求。于是我对小组合作提出明确要求：整理好以后，让别人一眼就能看出一共有多少种动物。随后配合多媒体演示，将小组整理好的表格有层次地展示，引导学生进行比较评价，并在多媒体的帮助下逐步呈现出韦思图的构造，这样的设计激发了学生认知上的冲突，使学生产生主动参与解决问题的愿望，在合理引导下，师生共同努力获得对韦思图的演变过程及其含义的体验，最终实现了教学目标。 （二）加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。 在长期的教学实践中，我认识到，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师首先应创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。   参考文献： 【1】蒋卫红.数学教学中学生创新能力的培养[J].时代教育(教育教学版),2008,(01)  【2】李小红.关于数学教学中培养学生创新能力的研究[J].科技经济市场,2007,(07)  【3】郭艳辉.数学教学中创新能力的培养[J]. 中国校外教育,2009,(S1)  【4】吴运海.小学数学教学中创新意识的培养[J]. 科学大众,2009,(04)