走在春天 徜徉诗海 ——《春天的古诗》教学随笔 金水区实验小学 张丽娟 春天到了，万物复苏、百花盛开，一片生机勃勃的景象。在这样一个充满希望的季节，在学校“春天课程”的开展中，我将描写春雨、春鸟、春景的几组古诗放在一起进行教学，带领学生学习关于春天的古诗，在引导学生理解诗意，感受作者思想感情的同时，对学生进行传统文化的熏陶。 春天的古诗包括《春晓》《草》、《清明》《春夜喜雨》、《绝句》《鸟鸣涧》、《春日》《惠崇春江晚景》、《大林寺桃花》《游园不值》10首古诗。下面我以《春晓》《草》为例，简单总结一下活动的感受。 一、从词到句，串出诗意； 了解诗意，有助于学生背诵。在教学中我采用抓关键词意思，引导学生串出诗意。比如《春晓》中的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”我是这样做的： 师：《春晓》这首古诗好多同学都读过了，“春”是——春天，“晓”是什么意思呢？ 生：早晨。 师：那么，“春晓”就是—— 生：春天的早晨。 师：对。那么接下来请看：“春眠不觉晓”，“眠”是睡觉的意思，这句诗是什么意思呢？ 生：春天睡觉的时候，不知不觉就到了早晨。 师：说得好！请看“闻”字（老师写在黑板上），“闻”外面是个门字框，里面是个“耳朵”的“耳”，把耳朵贴在门缝里，意思是—— 生：听！ 师：真聪明！整句诗的意思是什么呢？ 生：到处都听到鸟的叫声。 通过这样的方式，学生既了解了诗意，也学会了背诵。 二、故事穿插，激发兴趣； 低年级学生喜欢听故事，将古诗背景或诗意以故事的形式讲给学生听，学生兴趣更浓。比如教学《草》的时候，我出示了古诗的原文，并给学生讲了这样一个故事： 白居易是唐朝的大诗人，他从小就爱学习，识字很早，五六岁就开始学写诗。十六岁时，为了求得名师指点，白居易来到京城长安。有一天，他带着诗稿去拜访诗界老前辈顾况。顾况当时在京城任职，又是有名的诗人，如果能得到他的指点和推荐，日后定能有所作为。白居易把自己的诗作恭恭敬敬地递上去，顾况接过来扫了一眼，看到署名是“白居易”，就开玩笑说：“你的名字叫居易，现在长安城米价很贵，在这里居住下去可不太容易呀！” 白居易一听，心里禁不住突突乱跳，心想：“他这是什么意思？难道是说我的诗写得不好吗？”于是便小心翼翼地说：“请老前辈指教！” 顾况并未答话，他翻开诗稿仔细地看起来，越看越感到惊奇，特别是看到《赋得古原草送别》时，竟不禁吟诵起来：“离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。” 顾况看到这里，禁不住拍案叫绝：“好诗！真是好诗！”他又把头转向白居易，说：“你能写出这样的诗句，日后一定能成大器！你在长安居住下去是不难的，刚才的话不过是开玩笑罢了。” 学生听完，禁不住哈哈大笑，对古诗的学习兴趣更浓了。 三、 读中悟情，情景交融； 不管是五言还是七言古诗，由于结尾押韵，内容相关，学生读起来朗朗上口。在教学过程中，我指导学生读好重音、做好断句，在理解诗意的基础上体会作者的思想感情。比如在教学《游园不值》时，我设计了这样的课件： 引导学生自读、男女生对读、配乐读，体会诗人游园看花而进不了园门，感从有所期待到失望遗憾的心情；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，又由失望到意外、惊喜的感情。 四、适当延伸，拓展训练。 在执教《大林寺桃花》《游园不值》的时候，我提出这样的问题引导学生辨析： 1.两首古诗都写了春天的一种植物，分别是什么？（桃花 杏花） 2.春天百花盛开，你还知道哪些花在春天开放？ 在执教《绝句》《鸟鸣涧》的时候，我提出这样的问题：两首古诗都提到了鸟的叫声，有什么不同？分别表达了作者怎样的思想感情？ 《清明》《春夜喜雨》两首诗都讲到春雨，我引导学生辨析：两首诗中的春雨有什么不一样呢？分别包含了作者怎样的思想感情？《清明》中的“雨纷纷”包含着作者忧愁的心情，而“春夜喜雨”却是对春雨的赞叹。 通过适当的延伸、比较、辨析，学生对古诗的理解有了深度和广度。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在这春意盎然的季节，和学生一起在春天的诗意里徜徉，在诗文的美丽中流连，实在是幸甚至哉！