有趣和有效的矛盾 文科类的学科，语文或是政史地，如果照本宣科很容易让学生觉得索然无味，课堂的每分每秒在他们看来都会显得漫长和煎熬。所以，要考虑这些课是否上得有意思，是否能够吸引多数学生。形式是否多样、新鲜，内容是否新颖或是新奇，语言是否风趣幽默或是有让学生心平气和心甘情愿地钉在板凳上听下去的某种特质，这些都是影响到学生能否专注本学科的关键因素。 就历史学科而言，要想让有趣二字成为课堂的关键词，丰富的史料特别是野史故事的穿插必不可少，甚至可以讲这些就是提起学生兴趣的杀手锏。如果讲史的风格再足够灵动，那简直是完美。学生的猎奇心理得到满足，学生对课堂新鲜体验的期待落到了实处，所以会学得很投入也很尽兴。这样的时候老师自己的体验同样是酣畅淋漓、感觉倍儿爽！分享自己的知识其实是一种绝佳的快乐体验获得方式。 可是有趣不是教学的全部，课上完了得在期末交上一份拿得出手的答卷，也就是教学还得有效，功利点讲就是要有成绩，有分数！只可惜，这和有趣的课堂不是那么容易合二为一的，至少对目前的我来讲是一对矛盾。 学生觉得有趣听得起劲，面露喜色欲罢不能。可是讲完之后看看他们的书，白过脂粉，白过银装素裹的雪后大地；改改作业，很是基础的东西仍然无奈地缴械，红叉几乎占领了作业本的广阔疆域，惨不忍睹！ 为什么？关注了兴趣，只考虑课要有意思、吸引注意力却忽视了知识的积累与落实，学生哈哈一乐兴奋一阵，顷刻间就忘记了唐太宗是何方神圣，汉武帝又是哪朝君王。如此的有趣是潜在的隐患，如此的有趣也必是有效教学、拿出成绩的大敌。 当然，有趣无”罪”，甚至有趣绝对是有意义的。如果能够兼顾知识落实，在兴趣的激发引导下再回归教材回归知识体系，那么这份趣味就更有价值了。