对“小组合作学习”的一点看法 刘佳 将学生分小组学习是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯的学习策略。在实施过程中，会出现一些误区： 1.合作的无意义。 有的课堂在教师提出一个问题，还没有阐述完成时，个别学生就已经说出了答案，这时，如果老师还让学生合作讨论，就失去了合作学习的意义。另外，还有这种现象，在老师让合作学习时，学生只是按小组围坐在一起，小组成员没有具体分工，大家你一言我一语，看似很热闹，却什么问题也解决不了，也失去了讨论的意义。 2.合作目的不明确。 在教学中也会存在这种现象，有些教师为了活动而活动，认为一节课内必须有小组合作学习，而不考虑合作的目的。那么学生也就为了活动而活动，浪费课堂时间。 3.合作学习流于形式。 具体表现为学生只是坐在一起，却没有按照老师设定的目标进行。有的在写自己的作业，有的在一起聊课外话题，有的独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上的让学生坐在一起。 4.学生主动合作意识不强。 小组活动时，优秀的学生有较多的表现机会，起着支配的作用，而能力较弱的学生参与机会较少，更多的只是在倾听，不去积极主动地参与，只是被动接受，那小组合作学习就会变成“一言堂”，失去合作的意义和价值。 另外，小组合作之前学生的独立思考也很重要，没有独立思考，又何谈合作呢？而在教学中，我们往往在不经学生思考就直接把问题交给学生，会让学生感到措手不及。 在本学期的语文学习过程中，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，全班49人分成了8个小组。具体操作方案如下：第一步，认真观察学生，找出8个表现较为突出、各方面比较积极的学生，让他们作为小组长的人选。第二步，组长挑选组员。组长除外，把剩余的学生按学习程度分为几个层次，每个组长从每个层次中挑选相等数量的学员，这样使每个小组的整体学习程度大致相同，有利于小组之间的竞争。第三步，组长在教师的指导下，为自己的组员安排座位，尽量做到，学习程度好的之间能接触，还能带动一部分学习上有困难的。 在具体的学习过程中，以学习小组为单位，明确小组成员的合作目标和任务，确定个人分工。之后根据教学内容，联系学生生活实际，课堂上创设有启发性、有价值的问题，使得学生经过合作讨论，能够解决或基本解决。老师还要把握合作学习的时机，建立适合学生的评价机制，注意评价的全面性，多关注后进生，使学生之间互相促进，以优带弱，调动起每个学生的学习积极性。 总之，如何运用这一学习形式创造出最优的学习效果，还需我们不断的探索。