论课堂教学中情感的渗透 摘要：本文主要围绕课堂教学中情感教育的重要作用、课堂上教师应注重基本礼仪的规范、课堂教学中贯穿情感教育的策略以及课堂中情感渗透对教学工作起到的积极影响的问题进行研究，最后重点指出教学是一门情感的艺术，是一门爱的艺术。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育方法。作为一名教师，我们应多给学生一些宽容、一些关爱，善待学生的“问题”并加以正确地引导，对学生以诚恳为先、动之以情、晓之以理，真正的使学生得到情操的陶冶。要让情感教育走入课堂，把情感、态度、价值观、渗透在教学活动中。 关键词：情感 课堂 教学 教师 现代教学中的情感因素虽非智力因素，但其客观存在却能转化学习动机，只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课的教学不仅仅给学生以语言文字知识，更重要的是培养学生的语文素养，给学生以文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，丰富学生的情感世界。于漪教师说：“语文是多情的沃土，盛产宝物，思想的结晶，情感的流溢，文字的精妙，琳琅满目。教师对它要满腔热情满腔爱，以自己的真挚和热情感染学生。”苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”在课堂上只要把学生的学习激情充分调动起来，让学生在情感上产生强烈的共鸣，才能收到良好的教学效果。 情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。新课改注重人文性，重视学生的情感体验。新课程改革背景下，教师一方面要树立以人为本的教育思想，一切教育的出发点应该是学生，应该是面向全体学生，并且注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发展，为学生的终身发展奠定基础。另一方面，树立大教育观——教育要面向世界，面向未来，面向现代化；既“教书”，又“育人”。语文课程具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，本身是语文教学的重要内容，任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂尤其重视学生的情感教育。“以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找如何使情感性品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展”的情感性素质教育德日益重要，朱小蔓通过对情感价值进行科学分析，对现有教育理论作了深刻反思之后，得出这样一个发人深省的结论“离开情感层面，不能铸造人的精神世界。教育科学内的一场库恩所说的‘范式革命’必须进行。” 教学中的情感渗透，不仅是期望学生有一定的审美能力，能感受文章之美；更重要的是引导学生的情感反馈，给学生留下思维的空间。“言有尽而意无穷”，留出教学空白，充分提供“动情”的时间，留有思考的余地，使其情感认识升华到一个难以磨灭的思维层次，使课内审美情趣向课外延伸，形成创造美的能力。只有这样，充满情趣的语文教学才能真正达到教书育人的高度和谐统一。教学是一个情知交融的过程，学生高级情感（道德感、理智感、审美感）的形成是个长期培养的过程。随着人们对情感这一复杂的心理现象的认识不断加深，情感渗透在教学中的作用也日益受到人们的重视。通过情感来优化教学，通过教学来陶冶情感，从而促进学生潜能的发挥、个性的发展、素质的提高，这是现代教学艺术的重要体现。而我们期望通过作品、教师、学生三者之间的情感的共鸣，达到 “润物细无声”的情感渗透效果。 刘国正先生说：“教师的回壁不应是水泥的隔壁墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活情感西西相通。”可见，教师在传授知识的同时，更需要利用文本的动人之处，给学生思考和梳理自己情感世界的机会，加深学生的感受，陶冶学生的情操，完成情感价值和世界观的塑造。当然，情感拓展中教师要调动学生的各种感官，创设丰富的情境，引领他们走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，捕捉作者瞬息万变的情感旋律。描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意，让教学更为灵动与鲜活。这样，才会做到课堂教学与情感渲染的相得益彰。 （一）课堂教学中情感教育的重要作用 1.有助于促进学生素质的全面发展。 教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感在教育教学过程中是不可脱节的一环。从造物主来看，人为万物之灵，是性情之物。而人的态度与价值观取向则源于情感的定性。师生之间真诚的、积极的情感教学而形成和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就像催生剂一样，能迅速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，以达到预想不到的教育教学效果。教学过程中感受到的是学生不可估量的潜力；学生全神贯注的执着、集思广益的团队精神和成功后的灿烂笑容，似乎在向我们昭示着情感的隐性作用。学生不但学以致用，还懂得了许多为人处世的道理，学生的整体素质在活动中得到一个全面的提升。 2、有利于提升学生的认知目标。 心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生的健康成长。然而在我们当前的课堂教学中存在一种较为普遍的现象：许多学科教学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。因为情感，作为人对客观事物的一种态度。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。换一个角度来说，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间应形成一个情感、认知信息交流的回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息的传递。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。教师应注重情感的沟通，学生自然而然地在情感的大氛围中乐学，善学。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。 3、有助于学生健康心理的培养。 （1）课堂上师生平等 教师要确立“学生是课堂生活的主人”观念，要看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。首先，师生共建“民主”的教学氛围。“要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。与学生民主平等，真诚以待，平等对话，彼此才有收获。其次，让学生在课堂上感受“我能行”。教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，会保护和满足学生情感的需要、自主活动、成功展现自己的需要，同时也带来教育教学效果的提升。 （2）课外师生心灵的交流 作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵交流，架起一座师生间心灵的桥梁，才能成为学生信赖的大朋友。如：每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说。如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。如：有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，鼓励他们不仅在校做好学生，而且在家也要做好孩子，在社会上要做个好少年。再如：教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。这样，学生们也从老师给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。老师的爱心换来了学生进步的信心；老师的热心、诚心赢得了孩子们向真、向善、向美的一颗颗纯真的心。 苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的情感去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是学生精神的家园。“教师之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”这是情感教育走入课堂的一个基点。一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，还要考虑情感过程。把情感、态度、价值观渗透在数学实践活动中。 （二）课堂上教师应注重基本礼仪的规范 1、态势语言礼仪规范。在课堂教学中，教师不仅使用口头语言传情达意，还会使用各种态势语言来辅助师生之间交流，思想、情感的沟通。 （1）面部表情。面部表情和所讲的内容一致，比如讲到喜悦的内容时，应该眉毛舒展，眼睛明亮，肌肉松弛，脸上充满笑意；讲到沉痛、悲哀的内容时，应该眉头紧锁，目光集中，脸上充满哀痛之色。面部表情应该以微笑为主，这样会缩短师生在思想上的距离。造成融洽的教学氛围，学生答对题时，可以微笑着点点头，表示赞许；答错时，可以微笑着摇摇头，表示“你打错了，请再想一想”。这样，就可以在和谐的气氛中接受知识，受到教育。 （2）目光。目光分配要合理，教师目光应光顾到教师的每一个角落，以便和学生交流情感、沟通思想。注意控制目光，“眼睛是心灵的窗户”，眼能传微妙之情，也能达复杂之意，冷峻的目光使学生产生疏远感，热情的目光使学生产生勉励感，轻蔑的目光使学生产生逆反感。克服“目中无人”的倾向，教师应将目光全部投入学生，力戒两眼直盯课本或教案。 （3）手势。大小适度，在课堂上，教师的手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。自然亲切，教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用硬的直线条手势，以拉近师生间的心理距离。恰当适时，教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。简洁准确。手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。 2、课堂提问礼仪。 在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。需把握提问的目标要明确，提问的难度要适宜，提问的机会要均等，提问的时机要恰当，做好提问前的准备状态以及提问后的等待时间，提问的对象要随机，提问的评价要积极，教师要做到：（1）以表扬为主，批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。(2)鼓励求异教师应激发学生有不同的见解。（3）帮助有有困难的学生。正确的控制影响提问的因素，教师应注意本身的动机、兴趣、态度、情绪等的变化。 （三）课堂教学中贯穿情感教育的策略 1、发挥情感的动力功能，激发兴趣——入情。 孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语文教学也是如此，必须激发学生积极的、高涨的、激动的情绪来参与课堂学习，通过感受语文的魅力来逐步形成兴趣，从而主动投入读写听说的训练，主动增加阅读量提高自身修养，达到语文学习的终极目标。俗话说：良好的开端是成功的一半，在课堂教学伊始，教师就应该注重激发兴趣，使语文学习成为学生的乐趣和享受。 （l）以教材特点为吸引点。语文教材中众多优秀的作品有着起伏跌宕的情节，生动紧凑的情节，感人的思想意义以及突出的文体特点和典型的作品风格。在教学的导入阶段，就可以从教材的题眼、内容、体裁、写法、疑义等方面入手，或以点带面，或由面到点，从而牢牢抓住学生的思维，拨动他们的心弦，使整个教学过程产生共鸣。 （2）以教学方法为吸引点。在教学过程的初始，情趣是一种至关重要的“催化剂”。学生活泼好动，思维具体形象，教师要善于运用生动、形象的方法进行教学，让学生具有主动参与的积极性，学得轻松愉快。比如在学习过程中，学生通过表演的形式重现栩栩如生的人物形象，让大家更清晰地了解主人公的高尚品质。学生演得生动，表情、对白有模有样；大家听得认真，趣味盎然，把课文中渗透的思想情感领会得淋漓尽致，使更多的学生体会到怎样做人的道理。这样的教学形式学生喜闻乐见，效果突出。 （3）以教师自身为吸引点。教师除了把握住教材特点，运用恰当的教学方法外，还需要展现自身的感召力。学生的学习情绪往往取决于教师的影响与传递。要使学生有情，教师自身要先“入情”。“感人心者，莫先乎情”，“不精不诚，不能感人”。可想而知，自己都不能投入情感、进入角色，又怎能勉强学生“充满情感”呢？ 2、发挥情感的信号功能，促进认知——激情。 梁启超先生说过一段精彩的话：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。”教师的语言作为教学信息的载体，必须生动、鲜明、准确。教学过程中，教师要加强言语的表达力，提高言语的生动性，除此以外，还要不断探求教学方法和途径，强化课堂教学的情趣性，才能时刻激发学生学习语文的浓厚兴趣，广泛调动他们学习的主动性和积极性。 （l）直观调动。好的教学语言所具有的感染力和说服力，就是最根本的“直观”。在教学过程中，教师除运用语言直观外，还应当借助照片、挂图、板画、实物、模型、标本乃至幻灯、录像，以及现代化教学媒体，充分调动学生多种感官的参与，提高学习的趣味性。 （2）创设情境。人的情感总是在一定的情境中产生的。鲜明、形象、生动的情境能唤起人们相应的情感。情境教学是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘课文中的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。它强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展。 （3）课堂转移。有时根据教材内容的需要，为了使学生广泛接触世界，以开阔视野，增加情感认识，教师可转移课堂，让学生能面对生活的实际，理解课文。教学过程中，可以组织学生到校园里实地观察。欣赏嫩芽和花蕾，体会阳光和微风，捕捉春天美好的身影。在观察中，教师作适当的提问和指导，引领学生在大自然的怀抱中，陶冶情操，拓展思维，自然领悟。许多学生因此写下了自己对春天的感受，涌现了不少佳作。 3、发挥情感的感染功能，陶冶情操——升情。 要使课文能余音绕梁，思想能扎根发芽，就必须进行深化。这是一个由放到收、由分析到综合的阶段，“收”不是结束而是升华，“综合”也不是揉和而是提高。比如学习课文时可紧紧围绕文章的主题句，经过同学们对课文的深入理解、经过大家的讨论、经过教师的点拨，一步步地升华过程中，感染学生的内心，从而使学生自主领悟其中的道理。 任何一篇课文，一段短文，都有比较明确的情感目标或价值取向，学生在明确了其情感目标或价值取向后，还必须与自身的学习、生活实际相联系，在现实生活中体验情感，使理论上的情感得到延伸与升华，从而化为己有。学以致用，这才是我们学习的目的。 （四）课堂中情感渗透对教学工作起到的积极影响 教学是一门情感的艺术，是一门爱的艺术。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育方法。作为一名教师，我们应多给学生一些宽容、一些关爱，善待学生的“问题”并加以正确地引导，对学生以诚恳为先、动之以情、晓之以理，真正的使学生得到情操的陶冶。要让情感教育走入课堂，把情感、态度、价值观、渗透在教学活动中。 情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；是客观事物与人的需要之间关系的反映。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师应要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；让学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素——情感教育,在我们这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。情感教育源于六十年代，它是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在教育上则是由师生之间真诚的、积极的情感教学而形成和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就象催生剂一样，能迅速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，以达到预想不到的教育教学效果。 对于语文这样一门情文并茂的学科。它要求学生有较强的理解、概括、综合、分析、欣赏和运用祖国语言文字的能力。情感的渗透，是提高语文课堂教学效率的一个重要手段。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 这些话道出了情感教育的真谛。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要坚持情感教学。 参考文献： ① 朱小蔓著：《情感教育论纲》，人民出版社，2008 ②易中伟：《教师应如何提高自己的教学语言修养》，载《职业教育研究》，2004年第7期 ③顾春：《中小学教育科学研究》，北京知识出版社，1998 ④宋光文 、胡凡刚：《课堂提问的心理学策略》，载《上海教育科研》，2000年第1期 ⑤刘维俭、王传金主编：《现代教师礼仪教程》，南京师范大学出版社，2006