小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有利于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互助，实现每个学生都得到发展的目标。因此在课堂教学中实施以小组合作学习的课堂教学至关重要,是提高课堂教学效率的有效方法,是同步实施素质教育的一条好渠道。我将从如何从教师角色定位和课堂结构转型、营造合作学习氛围、培养合作技能、组建合作伙伴、课堂教学小组评价机制五方面进行探讨。 一、教师角色定位和课堂结构转型 进行小组合作学习教师合作素质是关键,要学生合作教师首先要合作,要定位好自己的角色和课堂结构转型。在小组合作学习中教师的角色发生了变化,己经成为学生学习的向导者和促进者,有时还是共同学习的合作者。同时课堂再也不是教师表演的舞台,要变“教师课堂”为“学生课堂”，要变“主演”为“导演” 进行角色互换,才能使学生真正地在学习舞台上处于主体地位,教师在教学中要带学生走出教室实践，教学变“理论”为“实践”，能增强学生的学习兴趣,加强教学效果。例如在语文课程中教学《我们的民族小学》时让学生在校园里走走、看看，体会上课时的安静和下课后的热闹。这样不仅能使学生的学习兴趣盎然，还能使学生养成爱观察、肯动脑的良好习惯，真是一举多得。实践证明改革课堂教学结构，使教师课堂变为学生课堂，才能使学生真正成为课堂的主人。 二、加强合作学习宣传，营造合作学习氛围 小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创造教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作共同学习。教师应事先营造民主融洽、平等友好的师生关系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲言。在教育教学中教师要采取不同形式对学生进行合作学习的宣传，在班级适当的地方开辟合作学习专栏，张贴合作学习口号，布置小组合作学习展示平台，召开合作学习主题班会，此外教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内部的合作意识。在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，使学生产生自主、合作、探究的欲望。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 三、加强合作技能培训，提高小组合作水平 良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象，老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。可是仔细一看合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么走向另一极端，你说我说大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。 根据这一现象教师在宣传小组合作时，要对学生进行合作能力的培训工作，培养良好的合作学习习惯。首先，培养学生学会倾听的能力。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工、要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。其次，培养学生学会表达的能力。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向不善言辞的学生，也要学会表达，整体提高学生的表达技能。再次，培养学生学会记录的能力。在小组合作学习中学生听课笔记、小组合作成员发言情况以及学习成果时常都需要记录，学会记录也成为一个人的一种外在表现能力，记录要求写字要工整、速度要快，另外记录别人发言时要概括、要浓缩。教师在组织学生进行小组合作学习时，要不断加强小组合作伙伴的记录水平，从小就要培养好引导好。第四，培养学生学会思考的能力。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。第五，培养学生学会辩论的能力。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。第六，培养学生学会互助的能力。合作交流中同伴间的帮助，远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。第七，培养学生学会宽容的能力。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。第八，培养学生学会欣赏的能力。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒”“这种算法很好，真了不起”“你们小组有这么多种解法真聪明”等激励语言。第九，培养学生学会相处的能力。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。 四、组建合作伙伴，提高课堂实效 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过“独学而无友则孤陋而寡闻。”又曰“三人行必有我师。”合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合作学习小组是开展合作学习的前提。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力。 1、学习小组的组建。 要想形成积极互赖的合作学习小组，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。即根据学生学习成绩、性格、家庭背景、学习风格，根据小组内成员的个性、心理、能力、性别等因素把学生编成4至6人一组。例如一个班通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生的综合能力分成好、中、差三类，使每组保证都有三类学生，其比例为121这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。同时还需要明确小组成员的分工，以确定小组成员责任，在班级公开栏中张贴出来。小组合作学习：一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的:首先每个小组成员要参与其中,不能只是少数优生的展示台,否则小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后小组成员应该有明确的分工,谁是组长负责组织小组成员完成学习任务，小组学习中组内角色定期轮换，以使每个学生得到多方面的发展。谁负责整理、记录，谁负责交流汇报，谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。 2、做好合作学习小组的成员分工。 小组合作学习中不管是任何组建方式，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、中心发言人、记录员、观察员等并应过一段时间后交换分工。如果少于6人的组可以兼职。（1）小组长的职责。指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。 （2）中心发言人的职责。负责发言小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。 （3）记录员的职责。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快字迹清楚的学生担任。 （4）观察员的职责。负责小组与教师及其它小组的联络和协调，以及提问应答时的礼貌，因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。 五、重视合作评价机制，提高课堂教学质量 课堂合作评价是检测学生的合作效果，是增强学生合作和竞争激情，学生在进行小组合作以后，要对学生的回答、小组的合作成绩，进行评价，以此来鼓励学生合作，提高课堂教学质量。传统教学方法下使用的评价方式通常是总结性的、单向的，而合作学习模式下，为了促进合作，充分发挥合作学习的优势。评价方法应该是总结性评价和形成性评价的结合。对课堂的合作学习进行评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，让他们在合作学习的经历中不断体验成功。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作小组的组织，对合作目标和活动的设计，以便做出及时的调整，发展更多有效的课堂合作学习方法。在学习过程中，适时地对小组学生给予评价或意见反馈是必要的。这样做可以帮助学生了解本小组的学习是否在按照要求进行，此外及时评价还可以使教师，对小组学习的整个过程非常了解，对学习小组作出最终评价，变得易于操作。同时由于学生始终了解自己的表现，他们对于教师给出的最终评价不会表现出惊讶。当然学习过程中的评价要注意遵循适时、适当的原则。 总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。