在反思中成长 中牟县第一初级中学 李领娣 2013年是一个充满挑战的一年，也是让我们充满期待的一年。周周测是喜是忧让我们期待！但是我相信美国心理学家波斯纳所说：“成长=经验+反思”。为此，在平时的教学工作中，我时常对自己的教学决策、教学过程及学生的学习过程等进行审视、探索，并有了些许的感悟与收获：.第一次周测结果更让我静下心来好好思考了一番。 九班,十班总共116人,只有67人及格,还不占总人数的一半.为什么收效会这么差呢? 面对这部分三四十分,乃至十几二十几分的学生,我该如何“处理”呢？刚好，我在《中小学英语教学与研究》上看到一篇“英语成绩不良学生学习效能感及其培养——学生Tom的个案研究”，读了以后恍然大悟，真是解了我的燃眉之急。 其实，英语成绩差与学生的自我效能感的高低很有关。“自我效能感”是指对自己能否成功进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体对成功地达成特定目标所需能力的预期，感知，信息或信念，而不是行为本身或能力本身。 他主要有以下几个功能： 1， 学习效能感决定学生对学习活动的选择，以及对该活动的坚持性。 2， 学习效能感影响学生面对学习困难的态度。 3， 学习效能感影响学生学习活动时的情绪。 所以，在导致学生学习不良的诸多因素中，学习效能感底下是一个核心因素。培养与发展学业不良学生学习效能感是一项非常迫切的任务。 学生效能感的培养： 1，增加学生的成功体验，并有意识的加深和巩固。 班杜拉认为，行为的成败体验是影响自我效能感形成和发展的重要因素，一次的成功 以及不断的成功体验能是人建立起稳定自我效能感。我将抓住课内外的每个细节，上课时尽量为学生设计适合他们的内容，不断让他们体验课堂，融入课堂。 2，加强正确的归因训练 将失败归因于内部的不稳定因素如努力程度，则会让人产生羞愧心理，并增强进以后的努力程度；将失败归因于内部的稳定因素如能力水平，则会使人产生绝望的心理，认为努力起不了作用而索性放弃努力；将失败归因于外部因素如任务难度，运气情况，则会使人生气；单一般对学习者的积极影响较小。而最差的归因类型是将成功归因于外部的，不稳定的因素（如运气）和将失败归因于内部的稳定的因素（如能力）。所有的这些方法使我更坚信一个真实的感悟：“慈爱”是洒向学生心田的春雨，让这春雨淅沥地下；“信任”是打开学生心扉的钥匙，让这钥匙永不失落；“疏导”是架通学生心灵的桥梁，让这桥梁畅行无阻。给学生印象最深刻的，最能打动学生心灵并最终激发起无穷学习动力的，是教师优秀的人格。 于是，坚决不说学生“笨”之类的话，而宁愿用“懒”这一词。特别是对十几二十几分的学生来说，要这样评价他们：你们很聪明，就是因为懒了点。 4， 为学生设立学习目标 在制定目标时，要注意： 1） 目标的适宜性，不能过高过低； 2） 目标的层次性，由低到高； 3） 目标的价值性； 4） 目标的明确性，提醒每一位学生必须要明确的目标。 另外，我还对他们说，哪怕是成绩最坏的同学也决不能放弃，不论最高分还是最低分，只看你们的学习态度，努力程度，看谁进步大。 就算你只考了10分，下次你考了20分，你仍是有很大进步的好学生。 进一步的反思： 实际的英语教学是一个复杂而综合的过程，它不是那种课前预习，课后练习的简单机械模式，而应该是教师与学生主动积极，富有个性，将生命融入其中的过程。另外，学生的个体差异应得到兼顾。由于先天禀赋的差异以及后天环境的影响，学生的天资和个性都存在差别，我们不可能把每个学生都调教成毫无差异的“优等生”。因此，要把教育好每一个学生理解为“教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发”。我们既不能忽略差生，也不能压抑尖子生，要善于根据各个学生的具体情况组织教学，使他们在原有基础上都得到健康的发展。 关于课堂教学设计，课后作业，进行分层设计势在必行，同时也符合学生的“最近发展区”， 不过在实际操作中不知还会遇到什么样意想不到的问题。 我是一名英语教师，我期待着我们九班，十班能够创造辉煌！我是八年级英语备课组组长，我期待着神话的诞生！我是中牟第一初中的一员我渴望着中牟一初中再度腾飞！展翅翱翔在中牟教育的在前列！