最近想提高自己的数学理论素养，开始抄写数学课程标准，抄了一段就发现“数学教学活动要注重课程目标的整体实现 。”为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体 实现课程目标。课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学 方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识 技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合 作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的 过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考 合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。例如，教学“倍的认识”时，教学目标是经历探索一个数里面有几个几，可以说几是几的几倍。例1红萝卜里面有几个胡萝卜，2个一组，圈一圈，发现6里有3个2，我们就说6是2的3倍。同样思考：白萝卜里面有几个红萝卜，圈一圈，发现10里面有5个2，就说10是2的5倍。在做一做第一题的练习中，培养学生运用所学知识解决问题的能力，会正确描述几是几的几倍。做一做的第二题，是新知的逆向思维，知道了第一行画5根小棒，第二行的根数是第一行的4倍，第二行画几根小棒。这就要求我们不仅要教会学生基础知识，还要教会他们学会思考，学会合作，在讨论中反思质疑。 （二）在教学中，我们要重视学生的主体地位。数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。1．学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发 展。2．教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师 应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确 定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教 学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时 调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛 围，形成有效的学习活动 。如教学“多位数乘一位数”时，先让学生在已有的基础上进行口算，接着探究笔算方法。教师讲解：从个位乘起，满几十就向前一位进几，再用十位上的数与一位数相乘，得数加上进位的数后，写在十位上，满几十再向百位进几。规定乘法笔算的简便写法。学会了，要勇于挑战自己，进入笔算练习。每人一道题，做完后进行互查，看谁最细心，能找到同桌的错误。通过生生互动，激发学生的学习积极性。 教师的“引导”作用还体现在：通过恰当的问题，或 者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、 求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范， 使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每 个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和 有效性。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重 的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索， 与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。如学习用估算解决问题，通过本节课的学习，归纳为：去超市买东西时，多准备一些钱，用大估，就是把个位上的数舍去，向十位进一。出超市结款时，需要多少钱就付给营业员多少钱，需要精算。在真实的情景中，学生能很快理解，能用所学知识解决问题。学生能轻松的学会新知并应用，教师是最开心的。 我们的课堂是这样按照课程标准设计的，只是没有把课程标准的理论知识与自己的教学结合起来，希望老师们认真研读课程标准，做到理论与实践的整合。