上周五优质课我第一次尝试第六单元主题阅读，在讲课前我做了不少的准备，可是整堂课讲下来，却暴漏出诸多的不足，于是带着诸多疑惑我又拿起窦桂梅的主题教学，从中去寻找到解决办法。 其实在讲课前对如何开展主题教学还是一知半解，只是带着自己的理解大胆的尝试一下，我理解的主题教学简单地说主题教学就是我们所学的课文，一组围绕一个主题，这就是主题教学了。我执教的第六单元的主题是围绕祖国的大好河山展开的。具体的说：主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 主题阅读课堂应该是：内容丰富，效率高，“主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂”，以积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而“动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些凌乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块，”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。 为此我看了窦老师的教学实录，确实能感受到她让学生“与多个文本的碰撞交流”。如教学《再见了，亲人》一课时，她在课堂上又让学生读了魏巍的另一篇名作《我的老师》，从不同角度，不同侧面，探讨对“亲人”的理解，体会“亲人”的丰富内涵。除了课堂上加入阅读材料，窦老师还推荐与本文同一主题，或有助于学生更深刻理解课文内涵的书目或文章。我也比葫芦画瓢，在文本教授完，让学生结合同步作文阅读《美丽的西湖公园》，从而来进一步感受国之美景。粗略一算，我们的教材一个单元四、五篇课文，被窦老师一引导，学生至少要读十几篇以上，这样有选择性的加大学生的阅读量，学生学会的不仅仅是几篇课文，更主要的是，他们的思想得到了升华，语文能力得以提高。 其实数学课要求学生学会“举一反三”，语文课同样要以四、五篇课文为例，使学生学会类似文章阅读的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。想想我们的教学，一至六年级几乎每篇课文都细细讲过，学生课外读的书又有几本是老师根据课文内容精心挑选、推荐的呢？我们给的是“鱼”而不是“渔”。 也许，连我们自己欠缺的也恰恰是“渔”。就我自己而言，说到读书，感到惭愧。不能把读书当成每天的一个习惯，如同吃饭、睡觉一样。“一年不学习，自己知道。两年不学习，同事知道。三年不学习，学生知道”。一个不爱读书的老师，怎么会引导学生爱读书呢？ 开展主题教学的一个前提条件，就是教师必须要博览群书。否则，怎么能在茫茫书海中给学生推荐相应的书目呢？主题教学实际是对教师阅读的挑战。主题教学是窦老师一大教学特色，我很喜欢这种开放式的教学风格，但这并不是一蹴而就信手拈来的。以后，在教学中，我也将尝试着给学生推荐与文章相关的读物。“让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。”