关于小学数学课堂中差异化教学的研究 郑州航空港区小李庄小学 杨彦娜 【内容摘要】 新课程标准中指出要：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。新的教学理念使作为小学一线教师的我，越来越关注群体中的个体差异，也更加深刻地领会到数学课堂教学中采用因材施教，分层次教学等差异化的教学模式是十分行之有效的，同时也能促进孩子个性化的发展，可是面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学?对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以体现。 学生是存在个体差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同的发展。 【关键词】 差异化 分层 数学课堂 正文 新课程标准中指出要：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。新的教学理念使作为小学一线教师的我，越来越关注群体中的个体差异，也更加深刻地领会到数学课堂教学中采用因材施教，分层次教学等差异化的教学模式是十分行之有效的，同时也能促进孩子个性化的发展，可是面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学?对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以体现。 差异化教学是教育体系中，教师从学生的实际情况、个别差异出发根据兴趣导向以及天赋差别的不同，有的放矢地进行有差别的教学，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一.分析个体差异 俗话说：“世界上没有两片相同的树叶”，人与人之间的差异必然是客观存在。学生作为一个完整的人，从人的性格爱好、生理、心理、成长经历、家庭背景、社区情况等分析，则差异是复杂的、多元的。如有身体强健和体弱多病的差异，这决定了学生在同一动机同一学习基础水平前提下，参与学习时的精力投入的可能强度的差异。有对不同学科所表现出的不同智能的差异，这决定了学生在同样动机、同样基础、同样精力的前提下，思维方式、思维品质的不同。也有家庭长期的文化、价值背景的熏陶，对孩子成长的期望和学生对自己要求的差异。当然也有学生对某门学科的兴趣、需求的差异等等。或许应当承认学生的智力、意志、品质、人格有相当部分可能还是与生俱来的，这也构成了差异。在此基础之上，我把学生分为：A优等生、B中等生、C学困生、D特需生。所谓的“优等生”是指数学逻辑智能发展优秀，生理.心理健康，家庭环境和谐的学生，“中等生”是指数学逻辑智能发展良好，生理.心理健康，家庭环境和谐的学生|，学困生是指数学逻辑智能发展稍弱的孩子，特需生是指那些有特殊情况的学生，比如单亲家庭心理有障碍的学生、厌学的学生等。根据这4个标准，我把学生分成4类。根据学生的不断变化，适时进行调整。 二、施教前的目标分层 根据我以上的4种分类标准，，在备课时，注重突出层次性，注重因材施教。根据学生的自身情况、基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生对数学产生兴趣，“跳起来摘果子”。让中等生吃好，越来越热爱数学，产生探究的信心。优等生吃饱，获得探究成功的快乐。备课时教师要充分学习新课程标准，钻研教材，以落实“四基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C 层注重技能，提高速度。D层注重情感态度方面的发展。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。 三、面向全体，因材施教 “因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”它是在春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，距今已有两千五百多年的历史，“因材施教”虽不是孔子的原话，却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。在育人和教学中，家长和教师都要因材施教，孩子才能正常成长。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”，这样既保证每个学生都能达到基本要求，又能使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。如：（1）在解决问题时，对学困生要重视行为操作，多用实物与直观，而对优等生则要有一定的抽象度，中等生引导他们有初步的抽象度（2）要引导学困生建立解决某一类问题的思考程序，中等生要能熟练掌握并能完整表达出自己的思考过程，而对于优等生而言则可以简缩这个过程。（3）对于优等生来说，要讲求解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。而对于学困生而言，更应该关注与掌握一般的方法，普遍适用的方法，可以只掌握一种方法，只要能解决问题就行，对于速度与灵活性方面不做具体的要求。 四、作业的分层设计： 学生是完成作业的主体，又是不同的个体。他们对事物的体验、兴趣各不相同。必须要承认在我们学生中数学水平存在着很大的差异。因此，数学作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。因此我是这样设计作业的：第一层次为知识的直接运用和基础练习，第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限，第三层次为综合题或探索性问题。第四层次为合作题，多为这些孩子增加一些与人交流的机会。另外作业也不是强制性的，学生可以自主选择,探究合作,使其技能在作业中得以掌握,使其能力在作业中得以形成,使其所学的知识在作业中得以升华,使其思维在作业中得以发展.同时,学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。 小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要的变化。除了布置书面作业之外，我还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如调查小资料、制作手抄报等。 分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 、D层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量 学生是存在个体差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同的发展。 参考文献： [1] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 [2] 《新课程理念与小学数学课堂教学实施》首都师范大学出版社