李校长在郑州市教研室当党委书记的时候，针对部分教师“踩西瓜皮的教学”，在华东师范大学课程研究所的指导下，提出了“教学评一致性”的教学与评价，探寻有效教学，助力高效课堂。 前阶段他作为评委参与高中学段郑州市优秀教师选评面试答辩的时候，出了两道题。试题一：“教研活动安排一名教师上课，其余教师听课。判断一种教学行为是否有效，最根本的依据是什么？为什么？请你谈谈自己的看法。” 这道题的答案及评分规则是： （1）判断某种方法是否有效的唯一证据就是学生的学习； （2）教师教学行为好坏必须与学生学习结果建立关联来分析，不能就教师教学行为的好坏判断教学是否有效； （3）听评课的关注点应聚焦学生学习，而不是教师的所言所行。 我想，这种聚焦课堂观察的模式，我们也可以借助夏雪梅教授和崔允漷教授的研究成果，进行创造性转换，助力龙门课堂教学有效性的提升。 第二道试题：“近年来“反思性教学”的观念非常流行，教育反思的价值也得到广泛认可。你在教学工作中采用的教学反思方法有哪些并举实例说明。”这道题的参考答案是：“教学反思的方法有：教学日志、教学案例、叙事研究、教育故事写作、教历（教后记）、课堂实录（录像分析）。” 那为何开展教学评一致性教学？第一是课程标准的驱动。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中，教师的学科教学知识第一条：掌握所教学科课程标准 20世纪80年代，美国率先发起了“由标准驱动并基于标准”的基础教育课程改革。并且教育改革由课程标准推动，课程标准演绎成评价活动、课程资源及教师专业发展等各个方面。其代表人物韦伯和科恩。 一、课程视域的专业化诉求中课程的四个经典问题： 1. 期望学生学会什么？（目标） 2. 需要什么样的素材或活动？（内容） 3. 如何组织这些素材或活动以教给特定的学生？（方法） 4. 学生真的学会了吗？（评价） 教师视角课程思维：一致性思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度” 学生视角课程思维：一致性思考“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度” 二、什么是教学评一致性教学？ 一致性理论：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。即：学生要去那里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价） 三、课堂教学现状： 1. 教师凭自己对教材的理解和积累的经验实施教学，不看课程标准要求和考纲要求，学生作业布置教辅资料，教与学不一致。 2. 依据教辅实施教学、作业，很少考虑课表要求，更缺乏目标意识。（讲学练评一致性） 所谓“评学一致性”是指学生的学习与对学生学习评价之间的匹配程度。“学生学了，不等于会了”，学会即达成目标，是否达成需用评价证实。