《数学课程标准》指出，在小学1~3年级，学生要“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。”个人认为，学习数学的目的是为了用数学，把数学知识、数学思想、数学策略用于生活当中，以便我们的生活或工作更加有条理、更加智慧、更加高效，从而从数学层面帮助提升生活层次和生活质量。 五年之后，重返二年级，也是工作17年来第四次教二年级：理应是胸有成竹，但也有些惴惴不安；教学的年数越多，迷茫困惑也会越多，思考也会越多。近些日子，对“解决问题”这一数年来大家一直研究的问题非常热衷，在课堂教学中不断地尝试、反思、改进，现对“如何提升二年级学生解决问题能力”进行阶段性地总结。 一、读题是进行问题解决的第一步，是非常重要的一步。 二年级的小朋友，读题对他们来讲不是一件很容易的事情，一般会出现以下几种情况： （一）读不了。个别二年级的孩子识字量比较少，好多字不认识；我认识的一个三年级的孩子，现在还不能独立读完一道应用题，一道题目中至少要问几个字怎么读才可以，这样绝对是影响问题的解决的。面对如此情况，建议家长在不认识的字上面标注拼音，不要去直接给孩子读题，不要让“家长读题”代替了“孩子读题”。 （二）不读题。在学习当中，发现有相当一部分题目出错的孩子，不是不会，而是没有认真读题，大眼一扫，直接就做了。针对这种情况，老师和家长要团结起来，严格要求，每道题目必须读几遍（三遍或者五遍都可以）再去做题，不要读了一遍就下笔。有的孩子甚至是看见了“送出去”，就会去直接减，压根不看后面的问题是什么？在学校，我要求孩子们用横线画出数学信息，用波浪线画出问题，弄清楚在问题中知道了什么？要求的是什么？能用自己的语言复述一遍当然是更好了。 二、“画数学”，分析数量关系，助力问题解决。 随着孩子们升入二年级，他们面临的问题解决不再只是简单的加减法的问题了，更不能看见“一共”就“加”，看见“还剩”就“减”，这样的“套路”切忌不要教给孩子，这样你会把孩子的思维禁锢起来的。一定要教孩子如何去分析问题，分析数量关系，从加、减、乘、除的意义入手，选择正确的方法解决问题。 加——把两个数合并成一个数的运算。 减——已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。 乘——求几个相同加数的和的简便计算。 当然，上面的三句话是孩子们到四年级才正式学习的，现在只需要把这几句话的意义渗透给孩子们即可。比如：妈妈买了10个苹果，爸爸买了8个苹果，一共买了多少个苹果？解决这道题目，不要说“看到一共就加”，而是要告诉孩子“这是要把妈妈买的和爸爸买的苹果合并在一起，所以用加法”。 当然，我们遇到的问题解决不仅仅是简单的一步加减法，有些题目理解起来不那么容易，这个时候，可以用“画图法”去理解题意，分析数量关系。这里的“画图”，不一定要画标准的线段图，草图也是可以的。“画图”可以把抽象的汉字变成形象的图片，更有利于学生的直观思维，这样可以更清楚地分析数量关系，确定解决方法。 三、学习检验方法，养成检验的好习惯。 检验，是问题解决的最后一步。多年来，计算类的我们还会去进行检查；但关于解决问题，我们一般情况下都是写了算式、写了答就算完了。其实，问题解决也是需要去进行检查的。怎么检查？ 如果你选择了画图法，要去检查你画的图与题意是否一致，也包括对数据的核查，再看看算式跟图意是否相符合，最后检查得数是否正确、单位名称是否写了，答语是否完整。如果是比较简单的解决问题，可以重新读题，确定解决方法是否正确，得数、单位名称、答语是否正确和完整；也可以选择逆向检查法。 问题解决只是数学学习的一部分，数学对每一个人都有着非常重要的作用。在此以课标中的一段话结束“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。