2018.11.05---2018.11.09每日反思 2018.11.05日 小雨 星期一 孩子回答问题、答非所问怎么办？ 不知道你们是否遇到过这种情况，想学生问提问时，学生总是答不出你想要的结果。课堂回顾：今天讲授的内容是《教室有多长》，一开始上课我就直奔主题问学生，同学们，你知道咱们教室有多长吗？你想通过什么方法来测量呢？然后叫学生起来回答问题，在回答的时候有一位学生说我先测量一块地板砖的长度，然后看一看有多少块地板砖就知道教室有多长了，这个回答如果不结合本节课的学习内容，我会给这个回答一百分。我为了让学生们说出来我想要的答案并没有对他的回答做过多的评价，接着有学生又说了我们可以用米、厘米来测量，我发现孩子们直接把后面的学习内容说出来了，我依旧没有做过多的评价，只是提示都说如果我们现在没有米尺，不知道有多少米怎么办呢，利用我们身边的工具试一试。最终我的数学课代表说出来了可以用数学课本测量。为了发展学生的估算意识，我又追问那你们猜一猜需要多少本数学课本呢……最后课堂渐入佳境。 我的思考：我一直在想为什么学生的回答和我预期的不一样呢？我觉得有两点原因，首先是我提出的问题学生没有理解应该往哪个方面去答题，也就是指向性不明确。其次在孩子回答的时候直接用到了第二课第三课的知识，我是不是该反思针对一个班级的学生，程度参差不齐我该如何做呢？例如那个直接说可以用米、厘米这些单位的学生。在以后的课堂中，我应该更加提出更加清晰明了的问题，只有这样，回答问题的学生才会很多。有些孩子不举手并不是因为不会，而是因为他怕他说的和你预期的不一样，所以下一步要研究如何提高你问题的指向性。 2018.11.06日 星期二 小雨 取他人之长 补自己之短 教师在课堂提问中如何做到智慧引导之一 为了能使我课堂提问中做到智慧引导，我今天去听了其他老师关于测量这一块知识是如何讲授的，会不会也出现我昨天那种情况。徐老师的课是这样进行的，课堂导入以昨天学过的教室有多长为切入点，师说“同学们，我们昨天学了用不同的工具测量了教室有多长，有的人用课本，有的人用扫把，有的人用尺子等等，今天我们一起来量一量课桌有多长，看看你们想用什么工具来测量，动手试试吧。”我又想起来我昨天的课，我在课堂刚开始直接抛出一个问题“同学们，你们知道我们的教室有多长吗？可以怎样测量呢”，我提出的问题是：教室有多长和怎样测量，刚开始我自认为这个问题没有什么答不上来的，但是今天听了徐老师的问题、我发现她话中的关键词是“用什么工具来测量”，而我的提问重心孩子放在了“教室有多长，可以怎样测量”，导致了孩子的回答是可以用尺子量出一块地板砖的长度，然后看有多少块地板砖，他的回答是怎样测出教室具体的长度，而这节课的教学目标是让学生运用多种工具来测量教室大约有多长。在徐老师这节课中觉得在以后的提问中，一定要有关键词，让学生抓住问题的关键，做到智慧引导。其次问题要有针对性，不要漫无目的的提问和漫无目的的回答。 2018.11.07日 星期三 小雨 三人行必有我师 ————做一个钻牛角尖的老师 今天年级组里实习老师在我们班讲课，作为一个新入职教师的我，在她的身上也反映出来了我的上课状态，正如那句话所说“旁观者清”。 这节课余老师讲的是《课桌有多长》，环节一：课刚开始余老师并没有向徐老师那样从上节课的内容作为切入点导入，直接提问我们可以怎样测量课桌的长度呢？孩子说了很多种测量工具，余老师开始板书学生说出的各种测量工具，接着学生开始进行测量然后分享测量结果。环节二：我记忆深刻的是余老师直接在黑板上写出1cm=1厘米，并让学生来回答认识这个单位吗……。环节三中余老师直接让学生看书上的情景图让学生判断哪幅图是正确的，这是问题出现了很多孩子是判断不出来的。环节四让学生量出来书上的线段是多长，第二个是画出五厘米的线段，这个环节我认为学生是根据自己以往的知识经验测量和画出来的。在下课后我对个别学生做了后测，发现很多学生对于本节课中教学目标要求的内容并不理解。 在环节一中，我认为没有必要在黑板上板书出来各种测量工具，本节课的重点在于后面知识点中认识厘米，体会一厘米有多长、并会用尺子进行测量以及估算物体有多长，对于不重要的内容我认为可以几句话带过。对于环节二中，我认为教师不应该提前写出1厘米＝1cm，应该让学生先观察然后慢慢引入我们的新朋友cm，这样不会显得各个环节很突兀。在环节三中老师直接让学生判断四副情景图是否正确，并没有做一个正确的示范，学生也是根据自己的生活经验进行判断。 我的思考：重要知识点我认为应该先讲出来再引导学生进行练习。在知识技能的学习中有四个阶段，讲授新知刚开始学生处于操作定向阶段，我们要做正确的示范，让他们有一个正确的标准，知道什么是对的，然后在进行操作模仿再到最后的操作熟练阶段和自动化阶段。通过我对个别学生的后测发现学生并没有达到本节课的学习目标，因此我们教师在讲课过程中，是否应该紧扣教学目标，各个教学环节要为教学目标服务，不要为了课堂活动而活动，做一个“钻牛角尖”的老师。 2018.11.07日 星期三 小雨 三人行必有我师 ————做一个钻牛角尖的老师 今天年级组里实习老师在我们班讲课，作为一个新入职教师的我，在她的身上也反映出来了我的上课状态，正如那句话所说“旁观者清”。 这节课余老师讲的是《课桌有多长》，环节一：课刚开始余老师并没有向徐老师那样从上节课的内容作为切入点导入，直接提问我们可以怎样测量课桌的长度呢？孩子说了很多种测量工具，余老师开始板书学生说出的各种测量工具，接着学生开始进行测量然后分享测量结果。环节二：我记忆深刻的是余老师直接在黑板上写出1cm=1厘米，并让学生来回答认识这个单位吗……。环节三中余老师直接让学生看书上的情景图让学生判断哪幅图是正确的，这是问题出现了很多孩子是判断不出来的。环节四让学生量出来书上的线段是多长，第二个是画出五厘米的线段，这个环节我认为学生是根据自己以往的知识经验测量和画出来的。在下课后我对个别学生做了后测，发现很多学生对于本节课中教学目标要求的内容并不理解。 在环节一中，我认为没有必要在黑板上板书出来各种测量工具，本节课的重点在于后面知识点中认识厘米，体会一厘米有多长、并会用尺子进行测量以及估算物体有多长，对于不重要的内容我认为可以几句话带过。对于环节二中，我认为教师不应该提前写出1厘米＝1cm，应该让学生先观察然后慢慢引入我们的新朋友cm，这样不会显得各个环节很突兀。在环节三中老师直接让学生判断四副情景图是否正确，并没有做一个正确的示范，学生也是根据自己的生活经验进行判断。 我的思考：重要知识点我认为应该先讲出来再引导学生进行练习。在知识技能的学习中有四个阶段，讲授新知刚开始学生处于操作定向阶段，我们要做正确的示范，让他们有一个正确的标准，知道什么是对的，然后在进行操作模仿再到最后的操作熟练阶段和自动化阶段。通过我对个别学生的后测发现学生并没有达到本节课的学习目标，因此我们教师在讲课过程中，是否应该紧扣教学目标，各个教学环节要为教学目标服务，不要为了课堂活动而活动，做一个“钻牛角尖”的老师。 2018.11.08 星期五 小雨 三人行必有我师 ——之再次听《课桌有多长》听课有感 今天再次去听了一个老师讲这节课，张老师也是把上节课内容《教室有多长》作为切入点复习导入今天的课桌有多长，孩子们拿起自己想用的工具来测量课桌，测过之后请生来分享自己测量的结果。回答途中突然有个学生说我测量课桌59.8厘米，也出现了学生的回答已经说出来了这节课要求掌握的学习目标。张老师直接顺势引出来了本节课的新内容认识厘米。在下一个环节中学生观察尺子并发现尺子上有什么，这个环节结束之后张老师通过自己的智慧引导让学生一步步掌握了本节课的学习目标。 我的思考：这节课张老师尽管没有按照书上的问题串来讲授新知，但我认为他通过自己的方法完全让学生理解了一厘米有多长，会测量并且会画出长度较小的线段，懂得了应该怎样去测量物体的长度。我认为在一节课中作为教师学会智慧引导至关重要，就像张老师这节课没有过多的形式，但在一个接一个的提问中学生潜移默化的掌握了需要学会的东西。在以后的课堂中，我也要学习如何智慧引导学生，避免多余的课堂形式，注重课堂的内在高效性。 2018.11.09日 晴 星期五 课堂提问如何智慧引导 -----如何在提问中引领高效课堂 高效课堂顾名思义就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么作为新教师的我们在提问中如何智慧引导来促进高效课堂的形成呢？为了让学生对长度单位掌握的更加准确精细、我对上节课内容《课桌有多长》进行复习巩固。首先回顾上节课所学内容学生回答完之后开始带着学生做练习，但是我发现在今天的练习课中对学生进行提问中还是没有做到智慧引导，我提问的目的就在于看这个学生是否掌握了上节课所学的知识点或者针对某个题目进行提问，这种题问往往是低效率的，仅仅为了提问而题问。学生在回答问题之后并没有得到知识的升华，依然停留在昨天的阶段，我认为今天这节课学生收货并不大，那如何在提问中对学生进行智慧引导来促成高效课堂的形成呢？是我接下来需要思考的问题。