活而不乱 收放自如 前两天听了三节新入职教师的课，每一位老师都非常努力、精心设计、充分准备，在几次试课、教研的基础上，呈现了很好的课堂状态，也充分显示了每一位老师对于课标的理解和课堂教学的把握。 安晓老师的课堂首先带着孩子们欣赏了郑州、中国、外国的一些典型建筑，让孩子们从中了解各种建筑的形状、色彩。中间找了一个孩子上台摆拼北京天坛祈年殿，孩子对于形状的把握基本到位。老师呢还在孩子们每完成一个认知级别，及出示一张奖状，初级建筑师——中级建筑师——高级建筑师，以激发孩子们的参与兴趣。在第6个教学环节：实物与摆拼图形相对应的环节，孩子们在之前的观看过程中有了一定的知识积累，很快就能做出判断。在实际操作的小组合作环节，尽管老师一再强调讨论时要使用1级音量，可是孩子们之前已经习惯了大声说话，整个课堂秩序显得有些失控。而且由于前面的知识讲解部分耗时近20分钟，导致好多小组未能在规定时间完成作品。对于课堂时间的把控，显然还缺乏一定的激励办法，在最后还剩2分钟是就让孩子们去收拾废纸，准备下课。 小豆老师的英语课堂气氛很活泼，孩子们学的非常有兴趣。老师化身水果店的老板，让孩子们先猜猜盒子里的水果，采用多种形式的读取掌握英文读音，依次带着孩子认识了六种水果，学习六个水果单词：peach pear lemon apple orange melon。尤其是对于如何准确区分lemon 和melon这两个易混淆的单词，小豆老师采用单词卡片、亲自品尝柠檬和哈密瓜这两种水果的味道，让孩子们记忆更加深刻。课堂上还采用分组竞赛（激励小水滴）的形式，激发孩子们的参与兴趣。整节课孩子们都很兴奋，学得也很投入。但听课过程中，我发现有几个孩子一直游离于课堂之外，既不开口读，也没有参与到小组抢答。老师呢只是采用教读、开火车读、个别读的形式，对于一些学困生的关注度显然不够。在最后的复习巩固环节，也只是找几个举手的孩子去读，试想那些不举手的孩子是否在活跃的课堂氛围中，真正学会这几个单词的读音就不得而知。 小段老师的科学课也是在回忆生活中秋千的形状开始，讨论制作秋千要考虑哪些因素，孩子们都很聪明，说出要考虑到安全、坚固，支架要平稳，绳子要结实，还有个孩子观察到秋千是用了好几个柱子，老师此时若进一步追问为什么？是不是会有孩子能够说出三角形的稳固性。在材料超市里认识材料时，有一个孩子明明知道扎带的作用，就是说不清楚。老师顺势让两个孩子去试试能不能解开，再告诉孩子使用扎带要注意安全。在当小小采购员，小组讨论要选用哪些材料制作秋千环节，同样是出现分工和任务还没有说完，孩子们就迫不及待地开始，老师也只好顺势说开始。可能是之前孩子们对于小组分工怎么做，老师的训练还很缺乏，总之一到小组讨论环节，孩子们就异常活跃，导致效率低下。到了规定时间，好多小组还没有完成任务，一些负责记录的孩子不知道字怎么写？还有的小组不知道选择哪些材料。上台展示的孩子在老师的引导下说出自己挑选的材料及用途，老师要求再次修改自己的设计（课前已经画出秋千的初稿）。 观课过程中，我一直在思考，小组合作学习对于低年级来说的确有些难，采取什么方法去训练孩子们？让他们明白小组合作需要每一个孩子学会有合理分工，又能够在小组长的带领下，很快地进入角色，在规定时间内完成自己的任务，协助其他成员也能完成任务……老师们在研讨时也在强调本来课前都和孩子们说过小组合作的要求，但是一到课堂实施就不知道该如何掌控，孩子们都不愿去听老师的要求，就急急忙忙开始。想把课堂学习的主动权交给孩子，结果效果事与愿违，达不到自己想要的结果。课堂任务完不成，好多孩子在5分钟之后还在纠结谁干什么？怎么去做？看来小组合作如何做到有效而不是走形式？课堂状态如何能做到活而不乱、收放自如？看来不是一朝一夕就能解决的问题，需要我们在课堂实践中逐步摸索总结。 （优胜路小学丰收校区 冯敏）