众人行，前路明 ——单元整合探索中的思索 单元整合教学已经践行了三个单元了，回头想想，这个阶段中，最大的收获就是对于课文，不再是中规中矩的单篇单讲，不再是漫天漫地照本宣科，而是重新审视文本，从学生的角度出发，对于课文进行一种全方位的理性思索。 九年级的语文单元设置特点比较明晰，比照八年级的说明文，新闻，演讲单元，九年级的议论文，诗歌以及小说单元，其文体特色非常明晰，若用传统方式授课，除却有形式上无法出新的弊端，学生的学习兴趣会不够高。另外，教师的教学就会沦为教教材，而非借助课文来提升学生素养，大而全的课堂，会让学生的所获止于眉毛胡子一把抓或所得不够明晰的状态上，学不精学不透学不会迁移。 相对考试而言，在教学中，诗歌教学总是处于一种被多数老师和学生忽略的弱势地位，但在语文学科素养构成中，很显然，诗歌占据着重要地位，它关系到学生语文审美鉴赏力的提升、创新思维力的培养以及语言表达力的体现。 11月13日下午，团队成员在六十九中聚首，要进行诗歌单元教学研究，由谢靓艳老师主备，团队成员一起建言献策。首先，我们要明确本单元有三个主要任务：它们分别是自主欣赏诗歌、自由朗诵诗歌、尝试创作诗歌，鉴于本单元是现代诗歌教学，在一番深入浅出的讨论之后，我将感触最深的教学要点集中汇总在以下几个方面： 第一：要明确切入角度，扎好诗歌学习的根基 在谢靓艳老师的精彩分享中，经过大家的集思广益，我们将借助经典古诗的审美鉴赏方法来进行诗歌知识渗透的教学设计，改善为用本册书的“诗词三首”“课外古诗”或学过的现代诗歌进行温故知新，如《未选择的路》《黄河颂》《天上的街市》等，进行“意象”“意境”“感情基调”“表现手法”等文学知识的学习，以便更好地提升学生的诗歌鉴赏能力，同时，第一课时进行导入时，也可以检验学生对古典诗歌和现代诗歌的认识层面为切入点，这样有助于教学更好地把握学情。 第二：要用好教材蓝本，做好整合方法的预设 教师的教是为了不教，考虑到学生学情的差异性，在讨论授课形式时，团队伙伴一致同意保留两种教学方案的建议，这样可以更好地辅助我们教学，一种是先以《沁园春·雪》做精讲范例，然后再对剩下四课进行单元整合。另外一种是直接将五首诗歌进行合并教学：借助旁批、课下注释和课后提示，以及单元前的阅读策略和名著导读中的“读书方法指导”，指导学生更好地品评诗歌，从粗略的初读感受和押韵句式词性手法等角度，把握诗歌的朗读技巧、感情基调还有意象意境与情感。 第三：要注重知识迁移，丰富与深化学生所学 除却每一课进行整合讲解之外，三个课时的学生诗歌学习兴趣熏陶之后，第四课时，我们还要在此基础上开展班级朗诵比赛，一则检测学生的朗读技能是否达标，二则更好地增强学生凝聚力并增强其学习兴趣。第五课时，可引导学生尝试进行诗歌创作，这种方式可以很好地以写促读，以写助学。第六课时，可以带着学生从课内的诗歌学习迁移到课外，比如，《艾青诗选》《泰戈尔诗选》徐志摩和冰心等诗选以及《唐诗三百首》，这样，可以让学生在纵深比较中，更好地巩固所学，延伸所学。 不可否认的是，传统课堂有它无可取代的优越性，但同时，就学生核心素养的可持续发展而言，它又有些不可抗拒的局限性。譬如，语文学科的一课一得不明确。此次团队聚首，除却以上组内成员教研的丰厚收获，康主任还别出心裁地带领我们学习了手工折纸小小书制作，并一如既往地为大家做了许多真诚的前瞻鼓励，魏老师和景老师也就达标比赛做了技巧的汇总分析，大家纷纷感言收获显著。 众人行，前路明，道阻且长，我心向往！