《第四届校本课程设计大赛研讨》心得体会 淮河东路小学 陈艳玲 校本课程的开发要始终贯穿以学生发展为本的指导思想，首先我们要了解学生的需要，并且在实践操作过程中学生也是主要实践者和参与者，在最后把一部分课程的选择权交给学生，让学生真正拥有了主体地位，体现了基础教育课程改革的指导思想。 在参与校本课程开发的过程中，教师也在校本课程的开发实践中与学生共同成长。在校本课程中教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源，在生活中启发他们发现问题，并力求运用已有的知识和能力来解决问题，从而提升自己的综合素质与技能。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能可贵的。 从课程的学习过程来说，校本课程必须注重学生的实践，坚持实践第一、感受第一和指引第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是指导实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和知识，只有在感受和体验中才能培养学生独特的实践精神和创新能力。本课程设计的目标应该指向学生，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注身边的人与自然、人与迅速发展的科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养学生综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养学生寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建转向学生的能力培养。 开展校本课程建设以来学生学习的方式也发生了一系列的转变：一是合作学习：学生开始了合作学习的尝试，比如在口语交际课中，让学生组成合作小组，一起查找资料，一起讨论，促进同学之间团结协作的精神；二是注重学生体验生活：学生开始关心身边的人和事物，比如在读物感写部分学生写出了自己的真实看法。在实施课改的过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。 足够的知识积累、充分的教学材料和明确的教学对象让校本课程的效果达到明显的提升，是学生能积极主动的投入到每次的学习和实践过程中。