现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。现在对教师专业化的发展要求越来越强烈。教师不仅要正确理解和处理好教与学的关系，更要关注“教-学-评”的一致性。“教-学-评的一致性”是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。因此，老师在教学的前中后三个阶段都要有“教—学—评一致性”的意识。 “教-学-评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教-学-评”均是围绕课程标准展开的，首先我们要明确学习目标，知道自己要“培养怎样的人”。其次，老师要学着像专家一样解读教材，用教材教，发掘教材文本之间的潜在关联。所以，有的老师能帮助学生温故知新，有的老师可以开展多文本阅读，有的老师在课堂上常听到学生的创编故事……最后，再通过评价任务，检验学生是否达成了学习目标。 可是，无论你的方案设计看起来多么完美无缺，到最后你还是会发现复杂的课堂实施总有些许遗憾。就拿评价任务催生信息来说吧，很多老师都没有这个意识。我们总是急于让学生练习，马上看到成果，往往忽略了学生是否已明白了评价任务。所以，有的老师在上课时不断地“补充说明”，殊不知此“善举”正在干扰学生的正常学习。 “教—学—评一致性”从方案设计到课堂实施，最重要的是要基于学情来提升学习质量，不断反思，才能学有所得。