面对困惑，思考也是一种收获 ----有感于中原区第一协作组语文学科团队活动 文：薛真 在语文教学中，我们真的要好好思考以下几个问题： “设置单篇目标时要更为具体和有操作性，这是我们需要重点思考的问题。” “我们要好好思考，文本的核心价值是什么，即透过这篇文章，作者最想要让我们得到的是什么？也即教什么，挖什么的问题……” “在课堂操作实施的环节，一定要符合学生的认知规律，要有一定的梯度，不要过于拔高……” “作为教师，我们要学会裸读，即放空自我，把所有的教学参考书放在一边去读文本，看哪些地方是我能够读通的，哪些地方有绊……” 这是今天下午在中原一中举行的中原区第一协作组语文学科“同课异构”的听评课活动现场，中学教研室副主任康明达在评课环节对老师们课堂教学的要求和指导。 这次同课异构的课题是七年级上册第四单元的文言文《诫子书》，授课的分别是我的好姐妹优秀的董晴丽和73中的年轻优秀教师冯璐。拿到手中的是新教材，我没有教过，所以在听课过程中，一边听一边产生了许多思考：这篇短小的文言文，作者最想要告诉学生什么？对于七年级的学生而言，是否真的能明白文中的名句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的深意呢？采用什么样的方式可以较好的调动学生的学习兴趣呢？这篇文章的翻译部分，是否非要设置一个环节教授呢？小组合作的必要性在哪里？课堂展示部分，教师的评价和学生的评价应如何侧重？重视学生的读，读的多了是否真的能做到“书读百遍，其意自现”呢？评价任务环节，落脚到写一封回信上，是否是任意提高了学生的认知层级…… 就这样，整个两节课的听课过程中，大部分我都处于这样的边听边记边思考边对照自身的情况下：如果我来教授本课，我该怎么设置学习目标？我要如何作充足的生情调查去确定合适的学生活动？小组合作的必要性、评价方式的多样性如何保障？朗读的部分应该如何安排会效果更好？译文部分如何检查会更好…… 在与同组成员讨论的过程中以及康主任高屋建瓴的指导中，在大家热烈的讨论和精彩的分享中，听课过程中的困惑渐渐都有了答案： 语文课要上出语文味，必要的读是要有的，形式完全可以多种多样。 这篇文章是文言文，我们可以采用文言并读的形式推进，不必非要设置翻译环节。 这是一篇具有哲理性的文言文，文中“志与学的关系”应该引导学生知道。 评价任务设置为给父亲写一封回信，其难度系数还是较大，换成挑选一句话作为座右铭并说说原因或者让学生回复一条微信，较好操作（这是两位做课教师的评价任务，可参考）。 文言文的教学，毕竟还是七年级学生，教学内容可以再依据生情，进行的再接地气一点。 教师必须在做了生情调查后，要清楚知道哪些是学生会的，对于他们不会的要重点讲解。 …… 文言文教学到底应该教什么？到底哪些才是最重要的知识点？哪些是学生最需要的？我想真的需要我们在备课过程中好好思量好好准备。语文学科从来不是一门好教授的学科，每一个问题的提出，每一个环节的设置都是需要深思熟虑的，我们真的应该好好思考：如何才能让学习真正发生在学生身上，如何才能让学生在你的学科教学中真正收获到可以长久使用收益的知识或能力？如何让学生在课堂上真实的动起来，真正有所思考、有所收获。 我们要走的路，远比我们想象中的更为长远，更为艰难啊。唯有奋力向前，哪敢稍有懈怠！ （团队活动于今天下午在中原一中进行，文章写于静静的深夜约11点，1290字，安。）