预设与生成 五年级学生的思维能力，表达能力都有所提高，即便如此，我们在课堂中还是由于不放心而进行“包办”。上周在研课磨课中，听李老师执教的《方程的意义》，课堂行云流水，所有东西全在老师掌控中，基础知识教师教的全面，学生学的扎实。 今天要讲这节课，但我想除了知识，学生应不应该有其他的收获呢？所以我开始进行活动的预设： 活动一，让学生开始利用①50+50=100②100+x>100③100+x>200④100+x<300⑤100+x=250⑥3x=2.4这六个式子，请你分分类，并说明你分类的理由。同学们在分类中，只是区分了等式和不等式。（其实我的目的是想让他们把①与⑤⑥再分开），但没有一个同学这样分。我只能提出另外一个问题：“①与⑤⑥有什么区别？”。学生很快能说出，并归纳总结出方程的意义。坐在办公室我百思不得其解，这才发现自己预设的问题是错误的，怎么能分开呢？⑤⑥也是等式嘛，只怪自己考虑不全，还好自己没硬生生的往上去补充、纠正。 活动二，两组区分等式、方程练习过后我开始出示第二个活动问题“你能用画图的方式表示等式与方程之间的关系吗？”不大会儿作品就出来了。小王在展示中不仅说明了他们的包含关系，并在总结中这样说“所有的方程都是等式，但等式不一定方程。”我带头鼓掌、称赞“真厉害，你把我想说的话全部都说出来了。”我想：这就是有效的预设吧。当你遇到的问题，与同学们的学习经验一支持很多精彩的人生我想这就是有效的预测吧，当你预设的问题，与同学们的学习经验一致时，很多精彩的生成就这样顺其自然出现了。 一节课很快的过去了，练习量虽然没有那么大，但我相信在这节数学课上，他们不仅有知识的收获，更有其他方面的提高。