近日，在我们的阅读文章里，李玉贵（台湾著名语文教育专家、台湾师铎奖获得者）的一篇文章《什么是让人安心的课堂？》，非常让人不安心，也再次掀起了关于课堂建设的话题。 就我们近来讨论的有关课堂建设的话题“三部九步”、“五步三查”等来看，这个基本属于课堂教学模式的一种，也就是课堂教学整个流程的大框架。而李玉贵老师的文章，则深入机理，通过对比台湾课堂和日本课堂的不同，从内心深处挖掘一个老师对待学生、对待课堂应有的教育方式和方法，真的有令人耳目一新，画风突变的感觉。 你是怎样看待倾听的。“学会倾听”估计是从学生入学以来我们强调次数最多的行为习惯之一了，可是我们真的教会学生怎样倾听了吗，教师自己真的理解“倾听”的最好状态吗？我真的很难判断，因为在我的视野里，我看到的许多真实的课堂是教师需要不断的提醒、维持，甚至是用更高的声调来压制学生的高声调。 或许有些人认为这是课堂解放的标识，是学生积极参与的标识，但我认为，有理不在言高！ 正像李玉贵老师所言：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。 这就是日本学校“学习共同体”下的听和说。 你是怎样看待发言的。在我们的很多课堂，甚至是一些优质课、展示课、观摩课上，我们都认为积极地发言、正确的发言、流利的发言是学生学会的标志。如果此时有一个学生很长时间都没能说出一个字，或者说话吞吞吐吐，我们的态度将会如何，是不是很快的让其他学生来代替？ 李玉贵老师告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会越来越不爱讲话。 课堂本就是解决学生困难的地方，我们要就要有让有学习困难的小孩有问题敢问的自觉！因为提问是他的生命责任，他要学会自己去解决问题。 你是怎样看待学习的。关于课堂，我们一直认为这应该是孩子学习的最重要的地方，事实也的确如此。但是对课堂学习的认识我们还存在一些偏见和模糊认识。 佐藤学老师在课堂中特别关注的，不是课堂的亮点，而是课堂的“卡点”：为什么学习不能放松，学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习……。他所追求的，不是一个好老师，一个好课堂，而是看到学生，听到学生，想到学生。老师要关注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有这样，才能贴近孩子的想法。 关于学习我们的观念一直都是在不断变化着的，从教师的教到学生的学这应该是一个递进关系。学习是学生自己的事情，这句话本身并没有错误，但不全面。或许“只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持。”会让我们对“学习”有更深的理解。 你是怎样看待教学的。李玉贵老师说：你教训的这些学生，其实他的存在，也很有价值。碰见这样的小孩，我们永远只能假设我还不够懂他，我还没有找到理解他的路径，他本身没有好坏。 其实关于教学，孔老先生早就有惊人的远见卓识。他说，有教无类、因材施教。我想这或许就是最好的教学，只是我们因为太过匆匆所以做得不够细致，不够认真，不够合格。 “每个小孩都不一样，只有我们谦卑，才会找到方法。”也只有如此，课堂才真的让我们安心！