《抽屉原理》反思 《抽屉原理》是六年级下册一个新增的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。“抽屉原理”利用很普遍且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、认为无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和控制“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，本节课根据学生的认知特色和规律，在设计时着眼于开辟学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。 反思我的教学过程，有几下几点可取之处： 1、从简单入手。学生通过手里的小棒和杯子提出问题，老师顺水提出：70个小棒放进42个杯子里不管怎样放，总有一个杯子至少有2根小棒，对吗？引起学生学习兴趣，从而想到从简单数据入手。 2、在新课的探知过程，我注重小组的合作探究，让学生合作摆放，先以学生动手操作的方式来理解抽象的数学知识，再借助多媒体课件的展示，让学生直观的得出正确的答案，加深对知识的理解。 3、在探究内容的呈现及板书中，我一方面从简单的数据开始摆放，有助于学生的操作和观察、理解，也有助于调动所有的学生积极参与进来。另一方面，注重层次性，先以物体数比抽屉数多1的三种情况，让学生从中发现规律:只要物体数比抽屉数多1，总有一个抽屉里至少放进两个物体；再者注意物体数量变，抽屉数量不变，及物体数量变，抽屉数量不变的设计，无意识中呈现每一种情况，有利于学生发现“只要物体数比抽屉数多，总有一个抽屉里至少放进两个物体的结论也成立”。从板书的呈现上更直观地发现“至少数=商+1”的规律。 然而教学永远是一门遗憾，我觉得自己还有很多不足：学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应该是指的在每一种情况中出现的最大数中的最小数，而有学生却理解成是每一种情况中的最小数。如何让学生的理解更准确，更深刻，还需探究。