《除数是整十数的笔算除法》教学反思 中牟县轩顺街小学四一班蔡建红 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。 本单元教材主要是分三段编排：商一位数（包括用整十数除、除数接近整十数、除数不接近整十数）、商两位数、商的变化规律。 因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。  教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，觉得这节课的可取之处有： 1．在对比教学和讨论活动中自然抽象出算理。 学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，复习时我设计了除数是一位数的笔算，学新课时让学生通过计算总结出除数是两位数的笔算方法，之后比较它们之间的相同点和不同点。让学生在对比中找到了它们的共同点，突出了“除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢（不同点）？”这个问题后，让学生在教师的引导下说出了不同点。可以说全班学生都参与到新知识形成的全过程中。 2、讲练结合，例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。 练习题设计形式多样：说出商及商的位置、笔算、判断、解决问题。习题设计难度逐渐增大，既训练了学生的动手能力又扩散了学生的逻辑思维能力。 同时，我也发现本节课还存在着不少问题。如： 1、 对教材的挖掘能力还待于进一步提高。 在讲解92÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。 另外，在教学笔算92÷30时，我应该放手让学生试算，再结合小棒帮助学生理解商的位置。 2、教学的节奏较快，给学生合作、交流的时间太少。 因为在让学生说除数是一位数的笔算方法时，学生说不出，所以在学习例1时，我担心学生不会说，就领着学生说计算的过程（估算、商的书写位置、试商）。包揽的有点多。其实这一环节可放手让学生自己解决，各抒己见、畅所欲言。      3、没有灵活、巧妙地使用教材让算理和算法更为凸显。 在教学140÷30时，我一直在问“被除数的前两位不够除（14<30），怎么办？”学生就说看前三位。这样问并没有让学生在质疑解疑的过程中真正理解“为什么商写在个位”。其实应该告诉学生“4个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”。学生只有明白了这个算理才会懂得“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位”的算理。 4、在总结笔算的方法时，没有给予学生自主探索的时间和空间，没有让学生在自主探索中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。 总之，这节课，使我充分感受到在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习，感受学习的快乐，提高学习的兴趣。这样的课堂，才是学生真正喜欢的课堂；在这样的氛围下学习，才是真正快乐的学习。