挖掘教学资源，提高复习课效益 有这么一个小故事：小汤姆放学回家，发现大门紧闭，推推门纹丝不动，找遍大门周围的墙洞里、石块下树枝上，也没有找到父母留下钥匙，他沮丧地离开，准备去寻找父母。这时他家的邻居彼得吹着口哨走了过来，说：“小汤姆，你还没有用尽办法，就要放弃了吗？”汤姆说：“我已经用尽了所有的办法了。”彼得说：“可是你没有向我求助啊，并没有用尽办法。”原来小汤姆的父母在离开家的时候，把钥匙托付给了邻居彼得。 这个故事告诉我们，做事情要想尽所有的办法、借助所有的资源，才能获得效益最大化。 下午听了一节历史复习课，课堂上总共五个环节：第一，老师划重点，用时4分钟；第二，学生背诵重点，用时15分钟；第三，学生做过关页子，用时13分钟；第四，学生做19道选择题，用时6分钟；第五，对选择题答案，用时2分钟。 这节课，教师没有出示学习的目标，学生茫茫然然地跟着老师度过了40分钟。 听完这节课，虽然没听到老师说几句话，我却思量了很多。 第一，课堂必须有目标。学习目标不是形式，不是多余，不是在公开课上的作秀，而是要让学生学得明明白白，知晓本节课要学什么，要学到怎样的程度，这节课要掌握的知识点有怎样的重要性，跟生活有联系吗，在考卷上会以怎样的形式出现，并占有多大的分量。这些分析和讲解，可以让学生明确本节课学习的知识点的重要性，激发学生的热情，调动学生学习的内驱力。 学生内驱力的有无，在学习效果上是很不一样的。每节课的时间都是一样的，课堂学习的内容也是一样的，为什么学生学习的效果会有很大的差别的？究其原因，跟学生的内驱力有很大关系。其实看看课堂上不同学生的学习状态，就可以明了。成绩优秀的学生大多有明确的学习目的，全身心投入；学习困难的学生往往浑浑噩噩，打瞌睡开小差，上课盼下课，混在课堂上。调动学生的内驱力，是提高学习效果的基础。 出示课堂学习目标，调动学生内驱力，是提高复习课效果的必要步骤。 第二，充分利用教学资源。这节课教学机没有使用，黑板上也是空白，成绩好的学生答满了试卷，成绩不好的学生或是睡着了，或是随意写了两三个空。 课堂资源有哪些？多媒体教学设备，可以更大限度地补充学习资料，让学生阅读到更多的学习资源；黑板上的板书可以梳理本节课复习的重要知识点，帮助学生将学科知识梳理成系统的知识树，有利用学生学科知识体系的形成。此外，学生本身也是教学资源，学生可以互相帮助，互相督促，成绩好的学生可以教成绩差一点的学生，在“教学相长”中双方都有提高。 这节课做了过关的页子，做了选择题，下节课干什么？这期间学生可以自主地进行哪些学习？学生在这节课上除了记忆一些知识点，还形成了怎样的学科学习能力？有没有学习兴趣的产生？…… 一节课，内容可以很多，也可能很单薄。如何经营，全在于教师个人的用心和对课堂的认知。 至少，学生应该知道这节课要干什么，怎么做；进一步，这一周将要学什么，怎么学。虽然，都是一节课，都是一周课，不同的教师组织起来，会有不同的效果。 差距，在一节课一节课中产生，在一周一周中拉开。 需要建立“一周学习计划”，让学生学得明明白白，是目标。需要明确“一周能力任务”，让学生学得清清楚楚，是责任。