学校课堂形态建设的本质是发展教师的教学自觉 近年来，我们经常见到某某学校“发明”某种课堂教学模式的状况。这些真正被推介到台面上的模式，看起来都很“美”——理性严谨、滴水不漏。认真探究这些课堂教学模式的产生过程，我们会看出《易经》中“否”的卦象来。多数教学模式呈现出的都是乾在上，坤在下的分离态势。天在上，地在下貌似合乎自然，问题是天在上越升越高，地在下越沉越低。天与地，理论与实践之间的距离便越来越远了。 学校课堂形态建设的根本目的是和，是教师与学生之间亲密无间的和，是教学管理与教学实践之间同心同德的和，是学校发展与教师成长之间步调一致、同频共振的和。一味脱离实际为创新而创新，“创造”出一个新名目，人为的制造出一些新名词，只能让教师与学生之间，教学管理与教学实践之间，学校发展与教师成长之间多一重陌生，增一份戾气。 细读黑龙江省北安市和平小学的“三部九步”教学范式，已经逐步脱离了浮躁的教学模式创新风潮，渐渐将教学范式的生成与学校的教学管理、教师成长和教学实践统筹在一起，其中有了许多可圈可点的地方。 1、“三部九步”教学范式关注了课前、课中、课后学生学习活动的全程。 2、“三部九步”教学范式在师生层面完成了自主、合作、探究学习方式的渗透与培训。 课前一课中一课后“三部”，每一“部”对于教师和学生来说，都是一个“自主、合作、探究”的过程。 3、“三部九步”教学范式抓住了教学常规管理“课前、课中、课后”三个节点上的关键 课前抓住了自主备课、合作研展、个性完善；课中抓住了引导学习、指导展示、辅导检测；课后抓住了学情反馈、教学反思、学案修定。对于教学管理而言，“管什么”是科学的问题，课前、课中、课后的教学管理抓住上述要点就是抓住了教学管理的牛鼻子，就是尊重教学管理的科学性。相对而言，“怎样管”是艺术问题，每个学校都可以有各自的管理个性和表现形式。 特别是在“课中”阶段，“三部九步”也抓住了根本。重点在教会上下功夫，教会学习、教会展示、教会检测，关注教方法，教会学生如何学习、如何讨论、如何培训。 4、“三部九步”教学范式关注了教师的智慧生成。 “课后”环节的努力，从小处说是要生成教师的教学设计智慧——成熟的教学设计文本；从大处说是为了生成学校的教学资源库。每个学校都是铁打的营盘流水的兵，新教师进入学校之后，如果能够站在前人的基础上建构，会成长、成熟的更快。 5、“三部九步”教学范式触及到了教学的根本领域——学习结构形态建设。 “小组学习”是课堂的新常态，它带来和引发了学习结构形态的改变。小组建设成为教学改革绕不开的关键点。小组建设规范化，小组长培训课程化，小组学习常态化、学生座位轮换制度和小组长轮换制度都不容无视。 6、“三部九步”教学范式形成了基本合理、可操作的教学步骤。 “出示目标—引导提示—自主学习一组内展示—班内展示—补展研讨—课堂练习一点拨导评一达标检测”。这一教学程序梳理简明合理，传承性强，有利于教师检点和快速适应教学。 透过“三部九步”教学范式的阐释与解读，我们不难看到基于学校的课堂形态建设正在逐渐回归理性，正越来越亲切的贴近于教育发展的本质。 学校课堂形态建设的本质是什么？没有别的，能且只能是更加促进和发展教师的教学自觉。 我们很难看到教师很糟糕，而课堂形态建设或课堂教学质量很优异的学校。反倒是一些并不怎么搞课堂形态创新的学校，课堂很棒，教学质量也很高效。因此，学校课堂形态建设的本质是发展教师的教学自觉。那么，学校如何展开自己的课堂形态建设实践呢？ 苏霍姆林斯基说：要办一所学校，校长就得有明确的办学思想，有自己的教育理想与追求，校长的教育思想是一所学校的灵魂。从这个角度讲，学校展开自己的课堂形态建设实践的过程，也就是以校长为代表的管理团队带领教师形成学校共同信奉的教育思想的过程。学校集体的教育思想从哪里来？“实践+学习+反思”大概是最直接的路径。 重构教师的教育哲学，凝练教师自己的教学主张是学校课堂形态建设的第一要务。决定教学效果的是教学行为，决定教学行为的是教学策略，决定教学策略的是教学理念，而决定教学理念的是教育哲学，也就是教师本人对于教育的价值取向与思维方式。真正展开了有效教学形态建设的学校，必然是不断鼓励教师以“案例+反思”方式讲自己的故事的学校。唯有如此，教师才能形成自己的教育哲学，学校才能生成自己的教育共识，学校的课堂形态建设才有了活的灵魂。 一、教师哲学思考的几个原问题 1、我“为何而教”的问题，也就是教师教学价值观的问题； 2、我“为谁而教”的问题，也就是教师学生观的问题； 3、我“教什么”的问题，也就是教师的课程观的问题； 4、我“怎么教”的问题，也就是教师的教学观的问题。 二、教师的哲学思考如何与课堂形态建设关联 重构教师的教育哲学，凝练教师自己的教学主张是学校课堂教学形态建设的第一要务。而教师的教育哲学即他的教学主张和教学关联起来的关键是课堂表现。如何让教师通过课堂表现自己的教学主张，展现自己的教育哲学呢？ 笔者所在的学校展开的是多彩教师课堂名片建设互动。即让每一位教师充分梳理自己的教学主张，概括总结自己的课堂特征，形成自己的课堂名片，展示自己的名片课。通过名片课展示再次凝练和沉淀自己的教学主张。 三、教师的个人课堂形态如何形成学校的课堂形态 这是一个相对来说要简单的多的问题。每个学校都有自己的教学研究体系，学校可以通过以教研组为单位的课堂样态整合，完成初步的学校课堂形态遴选，然后通过学校层面的反复比较、甄别，完成学校的课堂形态定型。然后再经历一个自上而下的过程，用集体的智慧指导和优化个体的发展。如此一来二往，学校课堂形态就会趋于稳固，成为全校教师在课堂建设方面的精神共识。如果适时引入专家的指导与提升，便会更加成熟、科学。 专家只能是辅助和补充，只能让学校的课堂形态建设锦上添花。脱离了教师的专业成长，忽视了发展教师的教学自觉，学校课堂形态只能成为一抹很好看但转瞬即逝的烟花。