本周读了《教室里的正面管教》页数：第1–第62页，关键词：学生应该具备的品格、人生技能、求存行为、人类的行为与冰山的类比 读书感悟： 一、学生应该具备的品格和人生技能 1.一个优秀的学生应该具备的品格有健康的自尊、勇于承担责任、自律、同情心、尊重自己和他人、解决问题的技能，幽默感、适应能力、责任心和对自己能力的信念。2.一个优秀的学生应该具备的人生技能有：合作、善良、共情、有爱心、诚实、终身学习者、自我激励、快乐和社会意识。 只有这些同时具备，才能够取得优异的学习成绩，因为孩子们要学习知识，就必须拥有这些品格和人生技能，这甚至比学业还重要。 二、问题学生的问题行为 而问题学生的问题行为在不同的国家也非常相似。有：不听话、顶嘴、缺乏动力、说脏话、打断别人说话、家庭作业问题、拖延、上课睡觉、打架、抱怨、发脾气、不停的发短信、媒介依赖（如手机、电脑）、反抗老师、倔强，恃强凌弱。在处理学生问题的时候，“问”比“告诉”要有效的多。“问”对于帮助学生学习思考技能和合作要比“告诉”有效的多。告诉，通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发出的信号是抗拒，“我就不做”。相反，问，尊重的问题造成的是一种身体上的生理放松，向大脑发送的信号是寻找答案，这个“学生”会感到的是被尊重，对参与的感激，感到自己更有能力，并且通常会决定合作。 三、在学生的帮助下设立日常惯例表 日常惯例会让人有一种秩序感和稳定的。当每天的事情有一个平稳的节奏时，生活对每个人来说都会很轻松，一个惯例就是学生们知道能够期望的一件事情，惯例本身就会成为“头儿”，所以老师或者同学们就不用再支配接下来该干什么了，据说学生们听到“谁能告诉我惯例表中的下一项事情是什么？会比听到“我需要你们现在开始做拼写练习”更能感觉到自己的力量。这个可以借助于“自习课要求”、“课堂要求”、“室外课要求”、“实验室要求”等等来落实。 四、对待学生的错误，和善而坚定，没有惩罚。 很多学生都有玩电脑游戏的经历，当孩子们在玩游戏中犯了一个错误时，他们只是再试一次，可能需要一百次尝试才能搞清楚如何解决一个问题或者进入游戏的下一集游戏，视频游戏不会责骂或者羞辱玩游戏的人。游戏的设置是让孩子们不断地尝试并鼓励他们从过去的错误中学习，生活与此没有什么不同，世界上的每个人都会不断的犯错误，只要他或她活着 教室里的氛围是自上而下形成的。当一位老师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕，他会想“我这个糟糕的行为，会让大家觉得我是个好孩子，还是个坏孩子呢？”但是当老师们和善，不加入奖励和惩罚时，他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、有能力关心他人和自信的人。 四、人类的行为与冰山的类比 很多管教办法处理的只是冰山位于水面之上的部分，你能够看到的部分，即学生的行为。这些方法试图用惩罚和奖励来控制人们的行为。正面管教既处理冰山位于水面之上的部分也处理其位于水下的部分 理解冰山位于水下的部分 孩子们始终在根据他们对自己生活经历的感知或者个人逻辑作着下意识的决定。1.有些决定是关于他自己的。比如我是好是坏？有能力还是无能？重要还是不重要？2.另外一些决定是关于他人的。他们是鼓励我还是让我丧失信心？是有益还是造成伤害？他们喜欢我还是不喜欢我？3.还有一些决定是关于这个世界的。这个世界是安全还是可怕？是充满关爱很不危险？是我可以做壮成长的地方还是一个需要努力求存的地方？当孩子们相信自己没有归属，没有价值时，他们会采用求存行为，求存行为常被称作不良行为。是建立在如何找到归属感和自我价值感的错误信念基础之上的。 在阅读中，我不断地反思自己跌生活经历和自己面对学生问题中的实例，寻找与《教室里的正面管教》理论的切合点，不断地修正自己的认知。当大量的实践最终指向某一项理论时，我有一种与作者对话的感觉。读书，带给我的改变影响的不只是一个班的学生，还有学生的家庭幸福等等。