第八十七章 同课异构话“倒数” 本周三将听评仝丽娟老师和余丹凤老师的数学课，我翘首以待，因为她们仝老师是学科带头人，余老师是讲坛新秀，认真聆听，一定会收益颇丰的。 余丹凤老师的课 周三下午第一节课前，我早早地走进余老师的教室，她们一改午读时的安静看书写作业，而是全班同学站在自己的位置上大声的朗读晨诵诗歌，更有的同学悄悄放下手中的摘抄本，流利的背诵着，很是为她们的课前展示赞叹。 随着上课铃声响起，听课老师陆续就位，我们的课也开始了。 首先，余老师开门见山的点出课题“倒数”，让同学们齐读学习目标，分析学习目标中的重点内容，让同学们做到心中有数。 然后，提问学生在预习中所提出的问题：“1、倒数能不能是小数？2、怎样求带分数的倒数？3、1的倒数是它本身吗？4、乘积是1的两个以上的数是倒数吗？5、0有没有倒数？”随着余老师一个个问题在黑板上写出，我也暗暗惊叹孩子们预习的认真，不是说“提出问题比解决问题更重要吗？”能够提出如此问题，他们在预习中一定认真思考了。 接下来该一一解答了吧，在解答中讲授知识。但是余老师又一次出乎意料的让孩子们做书中的课前练习，从中引出倒数的概念“乘积是1的两个数互为倒数”。 “同学们，在这句话里，有哪些是关键词呢？”余老师问。 “两个数”；“乘积是1”；“互为”同学们争先恐后的回答，课堂气氛异常活跃，孩子们的思维充分得以展示。 余老师就是在这种积极的课堂氛围中详细的讲解了倒数的这一概念，让我为她的细致入微折服。 孩子们在做练习中找倒数的特点、熟悉有关1和0的倒数的分析、理解倒数是成对出现的意义，也学会了求倒数的运用方法。 最后，余老师又引导学生回到自己所提出的问题中，认真学习一节课以后再回答这些问题，孩子们顿时觉得游刃有余，很有成就感，以这样首尾呼应的方式上课可谓别出心裁了。 仝丽娟老师的课 走进仝老师的课堂，首先映入眼帘的是一幅幅美丽的带倒影的山水画，接着，仝老师又在黑板上写下“吴、士、呆”三个字，激情满满的说：“同学们，这些字是什么结构呢？” “上下结构，”同学们脱口而出。 “你能把它上下倒过来写吗？” “吞、干、杏”同学们争先恐后的回答，仝老师一一写在黑板上，“这里隐含着我们的数学现象。”仝老师说着走下讲台，和一个同学握手，“我在干什么？” “握手”。 “我自己握手吗？我在和谁握手？” “老师在和张信哲握手。” “我在和谁握手？”……在仝老师温暖的大手握小手的过程中，孩子们感到了亲切、自然，课堂也充满了温馨。 “3/4 、 4/3”这两个数字呢？ “分子分母互换了位置。”同学们响亮的回答。 “对，以上这些都隐含着我们的数学现象，现在让我们一起来学习倒数的认识。” 仝老师在板书课题以后，又让学生齐读学习目标，分析解读目标。 “我们有信心掌握它吗，如果有，掌声送给聪明的自己。” 热烈的掌声中，透露着学生们的自信，也激起了他们求知的热望。通过课前练习，仝老师让孩子们自己总结出“乘积是1的两个数互为倒数”。在详细解读中，画出重点词“互为”、“两个数”，与开始的数学现象前呼后应。 接着，仝老师重点讲“3/5、6、7/2、5/3、1/6、1、2/7、0”这一例题，从3/5和5/3、7/2和2/7入手，让学生们感知互为倒数的两个数的特点；从6和1/6的互为倒数归纳整数的倒数写法；又通过小组讨论来理解“1的倒数是它本身，”“0没有倒数”。整个讲解过程，由易到难，层层递进，让人感到有水到渠成的感觉，也有融会贯通的自然。中间声情并茂的鼓励性语言，又让学生在愉快的氛围中自觉地主动地接受知识，达到了以学生为主体的课堂。 课后思考 短短的两节课结束了，我觉得她们的课各有特色，余老师的课平实自然，知识点分析透彻、清晰；让学生在预习中提出问题，培养了学生良好的自学能力。仝老师课前铺设从多方面引导学生认识数学现象——倒数，在讲解中步步为营、层层深入的剖析问题，让学生在参与中一步一步地让答案露出水面，容易给人以成就感，生动、富有感染力的语言又让整个课堂生动活泼，使学生们在愉悦的氛围中接受知识。总之，我在这次听评课中学到了不少东西，在以后的教学过程要取长补短，让自己的课堂也生动起来，让学生更好地掌握知识。