五指伸出不一般长 ——读《给教师的建议》体会一 读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，第一章——请记住：没有也不可能有抽象的学生。刚开始就提出一个很普遍的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 “可以把教学和教育的所有规律性，都机械的运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的，也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。 俗话说得好：五根手指伸还不一般长呢！更何况是人。世上没有两个完全相同的事物，人也是一样。先天的遗传因素，后天的习惯养成都是造成人个体差异的因素。这种差异也包括能力上的差异。 诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，他刚读初中时，父母为他选择了一条文学之路，不料一个学期后，老师为她写的评语是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来”。此后，父母只好根据瓦拉赫自己的意见，让他改学油画，可是瓦拉赫既不善于构图，也不会润色。不久又得了个全班倒数第一的成绩，老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。从此瓦拉赫在学校绝大部分老师眼中被视为不可造就的笨学生，但是他却在化学实验上表现出应有的素质。在化学老师的建议下，瓦拉赫的父母接受了老师的建议，让瓦拉赫改学化学。不久后他在同班学生中成绩遥遥领先，老师给的评语是：“前程远大的高材生”。 同样的一个人，在不同领域的表现有着天壤之别。在学习成就上，从不可造就，到前程远大。不过是因为他选对了自己学习的方向。所以我们应该正视这种个体上的差异。 “学习上的成就，这个概念本身就是一种相对的东西。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素，能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法”。 学生在成长阶段，大部分的时间是在学校进行学习，而老师作为学生学习的直接指导者，他的眼光和评判，对学生起着至关重要的作用。 美国总统里根的母亲，在接受记者采访时曾这样说过：“我为有一个总统的儿子骄傲，同样也为有一个种土豆的儿子骄傲”。在这位伟大，母亲的眼中，无论是当总统的里根，还是他另一个，种土豆的儿子，都同样是她的孩子。母爱是伟大而无私的，在母亲眼中，孩子都是他们心中的挚爱。 同样，作为老师，不应该带着有色的眼睛去看待学生。以平等的心态对待每一个学生，用不同的标准来衡量不同的学生。教师的眼光和评判，代表着对孩子成长的期待。这种期待，将成为孩子前进的动力，带给孩子前进的方向指引。跳一跳摘桃子，不要向学生要求他不可能做到的事，让每一个孩子，在成长过程中，都体验到成功的喜悦，是我们每一位老师，都应该努力去做到的。 “任何一门学科的任何教学大纲，只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童，不同的儿童，要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。教学和教育的技巧和艺术就在于，要是每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣，这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，作业的性质，还是就所需要的时间来说，都应当采取个别对待的态度”。 教育的最终目的在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上赢得他应有的地位。 20世纪80年代，中国的上海出现了一个闻名全国的学校——上海建平中学。该校提出的教育口号是“创办合格加特色的学校，培养合格加特长的学生”。校长冯恩洪先生提出的“用孩子的特长服务于社会”的教育思想，正是体现出这种个别对待，个性培养的教育思想。 “教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素”。 教师都希望能将学生培养成有用之才，渴望桃李满天下。作为老师，我们清楚学生是存在差异的，甚至于有些学生的智力水平表现，根本就不在学科知识学习上，而是在其他方面。 若想收获成功，教师平时应多观察，多分析，想方设法找出学生潜能的最佳点，然后进行培养引导。特别是在学生成绩不理想的时候，要冷静分析原因，观察学生的兴趣爱好，了解学生的学习能力水平。只有在清楚学生的学业成就、学生学习水平和孩子天赋方问的基础上，我们才能明确分层教学的目标，并提供条件，鼓励肯定，采用适当的方法来帮助学生。