一、课题的提出 今天，人类已悄然迈进了新世纪的门槛。世纪之交，掀起了科学教育与人文教育融合的大讨论。这种融合是人类试图纠正科学主义教育对人的感情的漠视而倡导人性化的结果。 以人为本，弘扬人的本性是现代社会发展的主题。人的发展，最根本的是主体性发展。实现以主体性教育为核心的学校教育是促进学生发展，推进素质教育的重要途径，同时也是新一轮基础教育课程改革的根本要求。现代科技突飞猛进，知识的半衰期日渐缩短，终身教育正取代一次性教育。只有学会学习，在实践、探究中主动获取知识，并不断完善、更新，才能适应社会的需要。因此，现代教师必须改变学生现有的学习方式，尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，塑造学生的个性，促进学生和谐均衡、个性化的发展。主体参与式教学就是他们主动、和谐发展的一种学习方式。它把科学实践观和主体能动性融入学生的整个学习过程之中，培养学生具有良好的学习方法和社会实践能力，提高他们的综合素质，逐步实现学会学习到会学习的根本转化，为终身学习夯下扎实的基础。 前期的学校教育教学，虽然在教法和学法上进行了一些有益的探索，但长期以来，由于受传统教育的被动性、接受性和封闭性的影响，以及教育自身评价体制等问题的存在，致使教、学活动处于“学服从教，教服从考”这种单一的被动状态。学生拥有的主体性、主动性和创造性受到了本不应有的压抑。学生智力潜能得不到应有开发，情感意志得不到积极地陶冶，个性特长得不到充分地发挥。看来，“改变学习方式，适应主体发展”势在必行。这正是适应素质教育的需要，也是培养新的人生观，让学生的主体地位得到充分展示，个性得到充分发挥的有效途径。 鉴于以上分析，我们开展了“农村小学主体参与式教学的研究与实验”这一课题的研究，其主阵地在课堂。只有教师的科学指导，才有学生的有效学习。因此，“情景体验”教学模式应运而生。本人着力于该模式的流程研究，以实践总结出整个流程中教、学的具体要求和操作方法。 二、理论基础 心理学研究表明，人的发展并非外塑的结果，而是“认识——实践——再认识——再实践”的主动构建过程。这种主动构建是一个人为了求得自身发展，不断完善的一种心理属性。对此，苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这说明学生自身就有一种去探究性地参与学习的强烈欲望，并通过一种好的学习方式去建构自己的认知能力，以求得自身的综合发展。 马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体主体化和主体的客体化活动中，人才能发现自己、确定自己、改造自己和发展自己。他还指出：“每个人的自由发展，是一切人自由发展的条件。”他在确立人的现实客观性的基础上，突出强调了人的自觉能动性。由此可见，马克思主义哲学同样具有鲜明的主体参与和自主发展的思想。 美国当代著名的人本主主义心理学家卡尔?罗杰斯认为：学生具有先天的学习潜能；教育的本质和根本任务就是促进自我实现和发展人的潜能，学生是学习的组织者，师生关系的基础是情感。 2000年2月1日，江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》强调：要使学生具有初步的创新精神，实践能力，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。 主体参与学习就是通过教师采取各种教学措施，调动学生的参与积极性，达到自主参与学习，掌握知识，发展能力，促进学生主体发展的一种教学方法。 三、研究的原则、对象和方法。 （一）研究原则 1、兴趣性原则。 兴趣，是人的一种情绪反映，表现为对事物感觉喜爱或关切的特征。林斯利（D.B.Lindsley）早就提出了激活学说。利用儿童的好奇心、爱接触事物、好思、好问的特点，优化课堂教学过程，突出教学活动的趣、美、新，让学生在情景体验中体会到满足感。 2、全体性原则。 要为不同层次的学生创设不同的参与机会，使之全员参与，并有所收获，有所提高，得到多方面发展。 3、实践性原则。 在创设有效情景的基础上，让学生充分体验。让他们在实践中动脑思考，动口表达，动手操作，在实践中完善自我，发展自我，提高实践能力。 4、自主性原则。 鼓励学生发挥自己的优势和特长，主动探索、学会思考、敢于冒险，争取成为学习的成功者。 5、合作与交往性原则。 师生、生生共同创建合作与交往的氛围，互相信任，真心合作，使每个学生都获得成就感与生命的价值体验。 6、可操作性原则。 根据学生的年龄特征和已有认知、技能水平，精创情景，巧设活动，使学生可接受、能体验、易操作。 （二）研究对象 2001年春，我选择四年级班作为该摸式的研究与实验对象。该实验班共有学生48人，其中女生26人，整体水平较差。 （三）研究方法 1、探求法。 查考和研究心理学、教育学、社会学以及相关的主体教育论述、发展教育论述，系统理解参与式教学的合理性、可行性，寻求科学理论对实验的指导。 2、问卷调查法。 在实验实施之前，之中完成一个阶段的任务后，组织对实验对象的摸底“前测”、综合“后测”以及各种单项测试，借此调查、了解实验所推出的研究指标与研究要素是否共振，看各项指标达成情况。 3、个案分析法。 从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生），建立个性全程档案，积累素材，借此从个体样本上摸索学生知识技能、情感品质、参与参力与学生参与意识，兴趣等心理素质发展的关系。 4、群体样本前后对比研究法。以班级学生群体为样本，开展样本实验前、中、后纵向对比分析；个案样本均在实验班选取两方面的典型学生；优等生若干、中下等生若干，进行对比考察。实验终结时可与相邻学校进行横向比较。 四、过程与步骤 （一）预研、准备阶段（2000年11月——2001年2月） 1、明确模式研究与实验的宗旨。变抽象为具体，促进学生由感性认识向理性认识发展。 2、确定样本，前测摸底。 实验样本定为原远景希望小学中心校四年级。在群体实验样本中，确定两方面的个体样本。采用“问卷法”调查学生参与的“兴趣、意识、方法、习惯和能力”这五要素的基本情况；采用笔测摸清样本现有学习水平。 3、撰写《个案样本分析报告》。 4、潜心研究、学习《方案》，选定专题研究名目。 （1）参与式教学的时代特征与理论依据； （2）学生主体参与的地为表现和条件的分析、研究； （3）如何优化课堂教学，巩固学生参与兴趣； （4）“情景体验”模式的研究与实验 （二）研究、实验阶段（2001年3月——2003年8月） 1、加强理论学习，寻求模式研究的理论依据。从思想上认识到位、从行动上落实到位。主要为学理论、作摘录、写心得、撰文章。采用“拿来——精选——实施”的办法，大胆借鉴国内外先进的教育理念和研究成果。 2、把握“主阵地”，加大研究实验力度。 研究实验中，我率先垂范，以更多的关爱建立新的师生关系，努力营造宽松、和谐、民主、平等的师生共同参与的氛围，并积极为学生创造参与条件，作到有力地去激发学生参与的兴趣，引发学生的参与动机。让学生始于“愿学”，达到（乐学），和教师一道参与教学全过程。 3、深入研究实验，把握社、校平衡。 个“主体”所处的不同的社会和家庭环境。 为了确切掌握学生个体的个性特征，我采用定期或不定期地进行“社访”和“家访”，摸索、探究个体因社会、家庭等环境变异对学生“主体参与”产生的影响。使得学生教育有机与社会、家庭连成一个整体，并相互制约和促进。 （三）提炼、评估阶段（2003年9月——2004年10月） 1、样本后测，剖析个体实况。 进行纵、横分析比较与问卷笔测相结合，调查学生适应参与式教学的情况。 2、交流、论证研究成果。 首先在教研组中进行经验交流和研究成果商榷、论证。然后在课题领导小组的统一组织下进行提炼、总结，并归档成卷。 3、总结、梳理模式流程。 4、提炼、完善模式实施要领。 五、研究成果。 （一）理论形态成果 （1）、教育氛围具有民主性。“情景体验”需要为学生的学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围。 （2）、学习目标的判定具有自主性。在参与式教学中，学生可以根据自己的知识基础和能力来确定恰当合理的学习目标，这样可以保护学生的自尊心和自信心，激发和维持稳定的学习动机。 （3）、体验内容具有可选择性。学生可根据学习目标要求选择体验内容，既可以选择某个知识点，也可以选择部分内容。总之，选择要依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定，教师不过分强求。 （4）、体验方式具有多样性。学生在学习中不可以采用相同的学习方式。参与式学习的方式和方法具有多样性和灵活性。因此，要为学生提供宽松的学习空间。 （5）、体验过程具有自控性。体验学习允许学生研究学习目标、选择学习内容，但并不等于放任自流。要求学生在学习过程中有明晰的学习目标和活动方向，调节控制自己的学习行为，服务于学习目标的实现。 （6）体验学习具有开放性。除了课堂学习外，学生不但可以借助当前信息化社会的优势，广泛获取学习资源，还可以通过调查、访问、实践等具体活动，扩大学生获取知识的范围。 2、准确定位教师的角色意识。 通过课题的研究与实验，明确了教育的根本是“育人”，并非是“教书”。“教书”只不过是“育人”的一种形式和手段罢了！它是教师工作的一种外在行为表现，与当今“教师”的真正内涵有着质的差别。教师工作的真正对象不是书本或书本知识，而是一个个活生生的学生个体。书本只是对学生个体实施影响的一种工具和内容之一。在而今的教育改革形式下，只有那种会教书、善教书、会育人、善育人的教师才堪称新时期的合格教师。 3、教学生学会学习，为终身学习奠定基础。 “终身学习是21世纪的生存概念。”在体验学习活动中应培养学生终身学习愿望和能力，适应自主学习的行为习惯和良好的学习方式。诸如自学方法，质疑和探究方法，评价的互助性要求等等，让学生初步具有自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 4、在参与式教学过程中必须以“参与求体验，以创新求发展”，初步培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。 5、在体验学习过程中，教师要帮助学生理解体验学习的实际意义，懂得其价值，从主观上转变对待学习的态度。 （二）技术成果 1、形成了“情景体验”课堂教学的模式。 （1）模式流程： 引导自学——创设情景——感知体验——模仿创新 （2）流程操作方法 ①引导自学：A、在长期的学习训练中使学生明确自学要求。B、学生按“三步六点”的方法进行：初读、初知；探究、问疑；再读、深知；思考、解决。 ②创设情景：A、引导学生质疑问题，激发内在需求。B、因地制宜、因势利导，创设有效的情景。可以是教材情景、问题情景、媒体情景，也可以是活动情景。 ③感知体验：Ａ、教师是此环节的引导者、组织者和调控者。学生在民主、和谐、轻松的情景中充分感知、体验。B、首先让学生明确参与体验的目的；然后在教师的指导下充分体验。体验形式应是多样的，但还得受学习目的与所创情景的制约。可以是自主体验与合作体验相结合，也可以是问题与活动相结合，还可以是教师与学生、学生与学生相结合。 ④模仿创新：A、以少年儿童的年龄特征，知识和智力水平为依据；B在教师的引导和启发下，学生主动提炼、升华所创设的情景，让他们在模仿中不断创新，体验成功的喜悦。 （3）各流程间的相互关系。全流程是一个有机的整体，它们之间是一种顺承关系。“引导自学”是全课的开端和基础；“创设情景”是教学成败的关键和保障；“感知体验”是训练的重点，它依赖于学生自学程度和情景的精度；“模仿创新”是全课的高潮，同时也是对“感知体验”情况的缩放和升华。 2、构建了“情景体验”课堂教学模式操作评价体系。 六、研究与实验的效应 （一）提高了研究能力。 通过课题研究，我清楚地认识到：在而今的改革年代，教师并非是单纯的“传道、授业、解惑”，而关键是教给学生学习、生活的方法，培养他们“愿学”、“乐学”、“会学”的良好习惯，为学生的终身学习夯下扎实的基础。为师者，要完成这一艰巨的历史使命，必须彻底地“洗脑”，全面地转变、更新教育教学理念，真正把学生摆到主体地位，坚持“以人为本”。 （二）提高了学生适应自主学习的能力。 学生的“主体参与”是我们课题研究的核心，最终目的就是要唤醒每个学生在教学活动中的“自我”，并通过参与式教学活动发现自我、完善自我。在课堂上，我们随时可以看到，学生主动参与学习的意识基本形成，参与形式具有一定个性，参与习惯正在形成，参与能力不断提高。 （三）提高了教育教学质量。 通过近三年研究实验，该实验班由原有的“松、散、差”转变为现在的“班风好、成绩优七、研究结论与争鸣 通过实验研究表明：“情景体验”课堂教学模式能具体体现学生主体参与学习的一种课堂教学模式。它具有可操作性和实效性，同时还具有一定的前瞻性。运用该模式能逐步培养学生主动参与、自主探究、合作学习等诸多能力，能真正把学生摆在主体地位，为学生的终身学习夯下扎实的根基。 在长期的研究实验中，我发现《方案》中选定的六种课堂教学模式很难切然分开。在不同的教学模式中，相同的教学手段都需得到运用。我们将在日后的教研中继续探究这六种课堂教学模式的相互关系，以及在不同的课堂中各自的分量。