关于学生知识整理作品的反馈与思考（二）
郑州市金水区纬四路小学刘英杰
“分块型”知识整理
通过调查，我发现在没有任何知识整理或者经验的学生，他们常常是按照章节所学的内容及顺序，一节一节的进行知识的汇总与梳理的。
例如：北师大版六年级上册第一单元《圆》的学习顺序为，圆的认识（一）、圆的认识（二）、欣赏与设计、圆的周长、圆周率的历史、圆的面积。学生的知识整理也大都是按照每节的知识内容进行的分块整理。
“分块型”知识整理，其好处是所学的内容或者知识点都有所涉及。缺点是知识与知识之间是相互独立的关系，不能明显的看出他们之间的相互联系。如：圆的周长与圆周率之间的关系，学生在整理的时候都是分开来进行整理的。而圆的周长与圆周率之间的关系却没有被整理出来。
同时，所有内容都涵盖，有可能就会造成重点内容不突出，知识过程也没有有效的整理与凸显。例：本单元的重点内容和难点在于圆的周长、圆的面积公式的推导过程。多数的学生仅仅整理列出了相应的公式，以及简单的计算方法，而没有整理演绎出这些公式的推导过程，提炼解决类似问题的方法及策略，感受数学转化思想的魅力与应用。
