九月十六日，我有幸在郑州市众意路小学参加了中国教育梦——全国小学名师“课堂转型方向与策略”教学观摩活动。聆听了三位名师的三节课和三场报告，虽然时间很短，却让我受益匪浅。 上午第一节课是由广西68岁的名师黄亢美老师教的《台湾的蝴蝶谷》，即将花甲之年的老人讲起课来宛如二十多岁的年轻老师那样充满激情和感染力，令我为之震撼。 识字教学是低段教学的重点， 黄老师教学生识字不是简单机械性的识记，而是追根溯源，从汉字的字理角度去记忆理解。他告诉学生要通过字形理解字意，通过字意记住字形。黄老师首先用“谷”字导入：在教授“谷”字时，先画山谷，再画下雨时雨水从山坡流入山谷，在引导学生理解水又从山口流出。这样利用图片再到古体字，再到现代楷体的展示， 理解了“谷”的本义所在；导入后就是识字，黄老师还是从字理入手，通过字理理字义，例如，老师教“照耀”的照时，日代表白天照，四点底代表火，表示晚上照，白天和晚上都有光才叫照，再如“季”，禾字旁，老师又随机交给学生常识——春种夏耘秋收冬藏。再比如，对“聚”的解释更加有意思，下面其实是变众底，三个人字，人多为众，众人为聚。短短的一节课，黄老师给学生讲了好多从汉字的字理来记忆的字，如：水源的“源”、“斑斓”为什么都有一个“文”字、飞过花丛的“飞”、“穿”、”越”等. 黄老师在教《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，也不单单的教授字理知识，通过字理来教授“字”。而是以字理为主线，进行课文的讲解，牵一发而动全身，带动整篇课文。比如，以字理“谷”的导入再到生字词字理的析解，再到逐段的理解，都是通过字理贯穿，比如理解蝴蝶飞过花丛，通过析解飞的字理，指导学生领悟为什么要用“飞”过花丛而不是“穿”过花丛，顺势引出了自己改编的《两只蝴蝶》，“小蝴蝶，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰”让学生跟自己一起哼唱，既带动了学生的情绪和积极性，又让学生深刻领悟“飞”字的运用的准确性；接着，黄老师又引导学生理解了为什么不是“飞”过丛林而是“穿过”丛林，为什么不是“飞过”小溪，而是“越过”小溪，为什么不是“飞到”山谷来聚会，而是“赶到”山谷来聚会？黄老师对飞、穿、越、赶、这几个字进行解析，并穿插一些科普知识，既有情趣，又有理趣，学生在轻松快乐中掌握了这几个字区别，我敢相信如果考试让学生填空，学生肯定不会写错，而且，通过本节课的学习，学生也学会了斟酌字词的能力，试想，如果我们的课堂也像黄老师上的这么扎实，我们还何愁我们的学生在表达上用词不当呢？ 一节课很快结束了，虽然课文没有讲完，黄老师却让我们沉醉在充满生命力的识字课中，并醉在中，黄老师在课堂上，处处是对汉字有根据有意思的解读，深深地触动着我，是啊！作为一名语文老师，如何把我们语文的根留住，让我们的语文课堂能呈现出博大精深的汉字文化，让孩子们爱上汉字，爱上语文、爱上中国文化才是总重要的。 讲课结束后，黄老师又做了《语文教学要把根留住》的简短演讲，简单讲了识字教学的现状及归因，讲座结束的最后，黄亢美老师激情高昂地演唱了经过改编、掺入了语文教学内容的歌曲《把根留住》，让我深深地感受到黄老师对推广字理识字的殷切期望，心里不禁默默地祝福这位可敬的老人能在有生之年达成自己的夙愿！