复习铺垫，引出新知 知识的获取靠积累，根据小学生掌握知识的遗忘规律，对已学知识进行巩固、温习，架起与新知识间的桥梁，达到温故知新的目的。 质疑猜想，展开验证 在学生完成练习后，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？引出课题。我这样问的目的是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望。接着出示例6，由不同的算式得出相同的结果，从而得出左右算式相等。师进一步质疑：通过一道算式就能说明整数乘法运算定律可以推广到分数乘法吗？进而组织学生进一步进行验证。学生根据课本设计的三组算式验证猜想，之后四人小组合作任选几个分数举例验证：学生经过交流，最终得出结论：整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用，应用乘法运算定律，同样也可以使一些分数计算简便。 实践新知，应用提高 使学生获得成功体验，增强学习数学的自信心，最好的办法就是让学生实践自己探究出的新知。因此我出示例7后，要求学生运用运算定律，用简便方法进行计算，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算。完成计算后，先在小组内交流着重讨论：计算中应用了什么定律？这样算，避免了什么麻烦？最后我再组织全班反馈，指定学生到黑板上进行演示汇报。 巧设练习，巩固提高 学生利用所学知识解决问题，是发展创新意识的阶段。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，体现出“以人为本”的教育观念。