一、班会主题定位准确 在学生成长过程中总会出现各种各样的问题，有的还是特定年龄段普遍存在的典型问题。怎样借助于主题班会去解决问题？一节有效的班会首先要基于学生中存在的问题去分析，聚焦为一个有针对性的小点去解决问题。所以，准确的主题定位是一节有效班会的必备条件。那么，如何准确地定位班会主题呢？ 1 运用调查数据反思问题 如，一节由于学生排队问题引发的主题班会，为了了解学生存在哪些问题，教师课前做了这样的调查：不排队、插队、占位置、拥挤等情况在班级里的现状。当数据呈现出来后，不仅让老师有针对性地了解了问题的真实情况，而且还引发学生一连串的反思：我和我身边的同学，原来在排队方面存在这么多的问题。这些问题会带来什么不良的后果？怎么做才能改变？ 再如，“校园欺凌”主题班会，课前教师调查校园中学生在行为、语言、肢体上的欺凌行为情况，在课堂导入时用数据的形式呈现给孩子们，让学生明白身边存在怎样的问题。“上网懂文明”主题班会，教师课前调查“你遇到的网络不文明行为有哪些”，从文字类、图片类、视频类3个方面进行数据统计。这些课前的调查数据不仅让教师备课时了解学情，对学生成长中的问题有一个准确的定位，而且课堂上的数据展示比语言更有说服力，直接引发学生对存在问题的思考。 2 通过分析问题聚焦主题 主题班会的主题来源于问题，通过对调查数据的分析，把问题聚焦为一个小点，就是班会的主题定位。 例如，据调查，小学低年段学生存在不排队、插队、占位置、拥挤等现象，所以要上一堂“排好队，显智慧”的主题班会；小学低年段学生存在做作业拖拉、做事拖拉的坏习惯，所以要上一堂“战胜拖拉小妙招”的主题班会；因为学生存在破坏公物、不文明用餐、不爱护书本、对老人感恩孝顺的观念淡薄等现象，所以要开展“我与公物交朋友”“文明用餐我能行”“护书爱书大行动”“孝心献老人”等主题班会。对存在于学生身边的典型问题进行分析提炼，聚焦成一个点，就是班会主题的来源。 当然，有的班会主题给的很大，如“环保”，我们也要“大题小做”，把主题化大为小，聚焦为一个点。如，从调查学生校园生活点滴、班级存在的破坏环境的行为、生活中环境破坏带来的影响等入手，聚焦为诸如“垃圾分类小举动，环境保护大主张”这样的主题。 二、班会结构内容层次化 一堂完整的主题班会，设计思路应该是这样的：是什么——为什么——怎么做，也就是先晓之以理，后动之以情，再导之以行。相对应的是：问题来源“应景而生”，根据问题确定主题，要让学生明白一个道理（价值观的转变），最后是应该怎么做（具体方法的指导）。所以，班会的结构也是层层递进，有步骤、有层次、有结构。 1 有步骤、有层次 如，“我与公物交朋友”主题班会的设计，从认识公物到体验“缺失”，从爱物有方到促养习惯，从形成约定到课外实践，是依据德育的知、情、意、行线索来设计的。 “排好队，显智慧”主题班会，设置了三个环节：图片导入（学生排队不文明现象图片展示），排队知识大闯关（发现问题、改变自己），排队礼仪宝典（总结排队的方法）。 在第二个环节“排队知识大闯关”（因为在低年段，可运用比较有童趣的形式）中，又分为四个层次：第一关（浅显的辨别）：图片辨别判断排队正确与否；第二关（稍有难度）：视频辨析这样排队对不对（有人替别人占位行不行）；第三关（身体体验）：现场让孩子们组成一列纵队，通过“兔子舞”来体验排队要保持一定的距离；第四关（思维体验）：通过情景剧的表演判断应该怎么排队。这四个层次，从简单到复杂，从身体体验到思维体验，体现的就是主题班会内容结构的层次化。 2 有体验、有方法 一堂有效的主题班会，无论用怎样的形式和内容，让学生明白道理之后，最后都要落实到应该怎么做。如，“排好队，显智慧”班会中，通过图片辨别得出排队方法一——先来后到不插队；通过辨析视频得出方法二——亲自排对不占位；通过游戏体验得出方法三——适当距离产生美；通过情景剧表演与讨论得出方法四——公平排队门口等。 在“兔子舞”游戏中，孩子们随着音乐的节拍前后左右跳动，你会发现有的孩子差点被撞到，有的鞋子被踩掉了，有的脚被踩疼了……通过这样现场的身体体验，孩子们自己会发现排队不应这么拥挤，要保持距离。 在情景剧“卫生间排队”中，A、B、C三个同学分别排到厕所的三个蹲位前面，A同学来的最早，结果轮到最晚，好多孩子认为这样排队不公平。那么怎么排队才公平呢？让孩子们就此展开讨论，并且小组合作排一排。当然，除此之外，还可以请孩子们思考其他的排队方法，如“排队常为他人想”等。从内容和形式的变化中，可以看到学生的体验也是层层深入的：从简单的认知深化到思想的改变，从方法的提炼到行为的改变。 三、班会素材运用合理 很多主题班会用的素材距离学生很遥远。我听过一堂小学“文明用餐我能行”主题班会，用外国电影里高级餐厅罗曼蒂克的文明用餐现象和中国餐厅人声鼎沸、浪费食物的现象做对比，事例对比性很强，但对于小学生而言，感受不深刻，还不如选取学校餐厅文明用餐现象和不文明用餐现象进行对比，学生的视觉冲击感会更强，对自我的反思也会更深刻。 一堂小学三年级“为父母点赞”主题班会，选取一个这样的视频：现场化妆，让父母年老10岁。当三年级的孩子看到视频里的父母突然变成满脸皱纹的老爷爷老奶奶，不仅没有触动内心的情感和泪点，反而哈哈大笑，觉得很滑稽。不是这个素材不好，而是没有考虑到年龄段的适切性。 1 挖掘学生自身与主题有关的素材 召开主题班会，目的是让学生明白自己目前存在什么缺点，找到原因，解决问题。所以，由学生自身的问题所引发的思考有时候会更深刻。深入挖掘和运用来自学生自身的素材有时会很有效。例如，一堂高中“感恩”主题班会的素材运用： 【步骤一】课前布置学生回家和父母共同制定一份成长账单：从0岁到16岁，父母为你在哪些项目上共花了多少钱？ 【步骤二】统计结果：有的学生成长花销居然高达70多万，最少的也有16万多。全班的数据一公布，大家都吓了一跳。但这还不是用这个素材的终极目的。 【步骤三】班会上老师让孩子们反思这份账单背后的东西。很多学生说，看到了父母的白发、汗水、泪水、皱纹……孩子们深切地感受到父母为自己做的很多。 【步骤四】课堂问题设置：假如有一架天平，左边是父母为你做的事，右边是你为父母做的事，称一称天平往哪边倾斜。很多孩子在反思过程中眼眶开始泛红。 【步骤五】教师再追问：假如你要让这架天平平衡起来，此刻你觉得要做的最重要的事是什么？很多孩子开始泪奔，泣不成声。 此时无声胜有声，不需要言语的说教，孩子们已深刻认识到父母对自己的爱，自己做得还不够。有的孩子甚至发誓要加倍努力来回报父母的爱，有的孩子说从此刻开始，不浪费一分一秒，用行动来证明自己对父母的爱。这个素材来源于每一个孩子，孩子们在与父母一起制作成长账单的过程中，已经有了一次体验和反思；课堂上，随着情境的深入，每一个学生对自身又有了一次反思，行为的改变自然是发自内心的，这就是挖掘自身素材的魅力。 再如一节“合理消费”主题班会，教师让每个孩子课前制作一个月的生活账单，班会上选取A、B两份账单让孩子们进行比较，A的大意是适度消费，B的大意是浪费铺张。教师的问题设置是：为什么会存在这么大的区别？如果请你做出一种消费选择，你会选哪一种？问题一出来，每个学生都会结合自己的账单来反思行为。这份来自学生的素材不仅展示了学生的消费现状，而且两份账单的对比，使学生的认识发生碰撞，激发学生对自身行为的思考。 2 从学生存在的问题中寻找素材 有些问题是学生身边普遍存在的典型问题。有时候，大家都知道自己的缺点，但认识不到严重性，所以简单的说教不足以让他们下决心改变自己的行为。 例如，“消除教室里的噪音污染”主题班会，怎样让孩子们认识到自己也是教室噪音的制造者？教室里噪音污染会带来什么危害？在班会之前，在孩子们不知情的状况下，教师现场实录教室里的一天。当音频分析软件分析的数据在课堂上展示出来，孩子们惊呆了，一天接近7小时的录音，80分贝以上居然长达2小时19分39秒，最大峰值达110分贝，再去对照噪音对人体危害的分贝值，大于80分贝对人体潜在危害，听力的损伤是不可逆的。 有些学生当场吓了一跳：难道这就是我们生活的环境？我们每天都生活在自己制造的危害环境中？天呐，太恐怖了！从明天开始，控制自己的音量；从明天开始，拒绝制造噪音者入内！拒绝噪音，从我做起！这个来自身边的素材，给学生带来的自我反思，太震撼了！无异于醍醐灌顶。学生从思考到行动，秒懂！ 四、班会活动体验显真情 一堂主题班会从晓之以理到动之以情，最重要的还是导之以行，让学生明白问题出在哪里、为什么要改变以及应该怎么做。在导之以行这一环节，要引发学生从简单的身体体验活动到思维体验活动，甚至可以设置一些身边两难问题让学生的思考更深入、行动更彻底。所以，活动体验这个环节显得至关重要。 1 身体体验明道理 有活动不一定等于有体验。只有能激发学生内在情感的活动，才是有体验的活动。如，小学低年段“我与公物交朋友”主题班会，老师让学生现场体验“当我们身边失去了公物会怎么样”。 小朋友现场背起书包，拿出纸笔，站着写“公物”两个字，让学生现场体验一下假如没有了像桌椅这样的公物会有怎样的感受。随后教师随机采访孩子们不用桌椅上课、写字的感受。好多孩子说公物一刻都不能少，无法想象在失去了公物的校园里如何活动。 虽然学生平时不断地接触公物，但往往意识不到它们的性质和存在。情境体验“缺失感”，使学生真切地感受到了公物的重要性。身体体验对于低年段的孩子而言，可操作性强，达成的体验效果也更好。 高年级的孩子也可以选择适当的游戏进行体验。如，一节高一“同伴沟通”主题班会，第一个环节老师用了“我说你画”这个游戏活动，目的是让学生体验到沟通不是单方面的行为，而是需要双向互动来达成的。 游戏的第一部分是在不允许提问的前提下，根据描述者的语言把图形画下来，结果大多数孩子画的图形五花八门。游戏的第二部分是在允许提问的前提下，根据描述者的语言双方互动来完成图形，结果大多数图形与原图八九不离十。这个活动让学生体验到沟通不是单向的，它要靠双方互动才有效。 根据年龄段特点选择适合学生的体验活动，学生体验感的达成会更深刻。 2 思维体验真情感 如果说身体体验活动打开了孩子心灵的一扇窗，那么思维体验活动就能够真正走进孩子的内心世界。因为思维体验活动更能激发学生的情感。思维体验活动可以按照从简单到复杂的顺序设置。 01 重视学生主体，引发思维体验 如，小学“时间管理”主题班会中，老师做了这样一项活动：让每一个孩子对放学后要做的事进行排序——做作业、看课外书、玩游戏、做运动、弹钢琴，再通过小组合作的形式让每个学生阐述排序的理由，最后小组形成明确的方法。在个人排序活动中，可以看出每一个孩子的课后时间安排是否合理，再通过小组合作活动去纠正那些时间排序有问题的孩子，由此小组得出时间管理方法之一——重要的事情要先做。 再如，小学“战胜挫折”主题班会，教师采用如下的形式让学生进行体验活动：用微信朋友圈形式展示一个学生的“挫折”，假设全班孩子都互为好友，每一个学生在这条“挫折”下写评论，内容可以写帮他寻求战胜挫折的办法，也可以写自己类似的遭遇，最后班会现场对所有评论进行归类，整理出“挫折十恶榜”和“抗压琅琊榜”。 这个活动不仅形式新颖，而且深入学生实际，可以让每一个孩子晒出自己所遇到过的挫折，同时思维动起来，对照他人遭遇的挫折，思考面对“挫折”时应该寻找哪些办法解决问题。从教师层面而言，也非常接地气地了解了针对“挫折”这一主题，学生所存在的问题，以及如何引导学生解决问题。 02 两难问题辩论，深入思维体验 两难问题的辨析是主题班会中学生体验环节的一个亮点。有的话题争议性较强，不是通过简单的讨论就可以形成共识的，通过两难问题的说理辩论，可以起到“柳暗花明又一村”的效果。 例如，“远离校园欺凌”主题班会，教师设置了这样的辩题：遭遇欺凌时应保持沉默还是坚持发声？通过辩论让孩子们明白沉默只能换来一时的风平浪静，发声才能让我们得到他人的帮助，保护自己。 再如，高中“善举教育”主题班会，为了让学生明白如何行善举，教师以“老人摔倒要不要扶”为话题让学生分成两方展开辩论。高中生的认知比较理性，反方觉得现在社会上扶老人被讹的事例太多了，我们要学会自我保护；正方则认为这是做人的本分，也是一份责任，是一种美德，我们不能因为少数一部分人的行为而丧失做人的原则。在激烈的辩论中，学生的思维不断地碰撞，不断地摩擦出火花，不断地达成共识。 衡量一节有效主题班会的标准很多，但基于笔者多次的观摩经验和思考，如果要真的让主题班会“有效”，让学生的内心有所感悟、情感有所触动、行为有所改变，那就必须在班会的主题定位、结构层次、素材选择、活动体验方面下足功夫。