一、放手让孩子们去感悟。 作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在分析“我”的心理描写这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，对预习情况没能了解透彻，所以没能按预期达到教学效果，今后有待加强。二、注重引导学生在读中感悟。 在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中我总是忽略一些平时朗读较差的学生，没有让他们得到更好地锻炼。因此我觉得学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。 三、品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用。为了让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界，我在教学中抓住了老教授的神态描写三次“平静地望着我”，她为什么平静地望着“我”，她望“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写，怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了老教授“平静地望着我”、摘录了文中的语段，要求学生看着提示，听展开想象的翅膀，设身处地去感悟人物的心理。课堂上，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。提高了学生的口头表达能力、进一步理解老教授平静背后蕴藏的不平静的心理。