网络背景下作文教学的优化策略 作者:景建华 单位:河南省郑州市登封市崇高路小学 【摘要】 在实际作文教学中，我利用学生对网络的兴趣，把网络运用于习作教学，并以班级博客为交流中心，师、生、家长合作会话，启迪逻辑思维，提高学生表达水平；继而在网络平台上合作评改，提高学生写作的自信心和修改文章的能力；最后借助网络提供丰富的素材，开阔学生视野、帮助学生回忆，使学生有话可说。从而利用网络的大信息量和网络的开放性、及时性、互动性，大大提高了作文教学的实效性，获得了意想不到的收获。 【关键词】网络；作文；兴趣；博客；评改 【正文】 长期以来，学生怕写作文，望文生畏，无话可写、说假话、写假事、小孩子说大人话，毫无童心童趣。内容不真实、不具体，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的现象班班可见，严重影响了我们的语文教学质量。 而从另一个角度看，作文教学一直也是是令广大教师头痛的事。在教学中，教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改、评讲作文，可学生的写作水平还是难以提高。 《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才会调动他们积极主动地去观察，才能激发他们充分地展开想象和幻想，去“我手写我心”，写出真话、实话、心里话。那么，如何让学生爱上作文，激发学生自信、有兴趣地写作文？这就成为我们必须解决的问题。 引导学生走出门实地观察、思考、记录，回来再指导学生写作，是不少有经验的教师为了提高学生的写作水平最常用的方法，这样收到了事半功倍的效果。但现在独生子女多，大家都重视学生的安全，学生校外活动就受到了限制。可喜的是随着现代信息技术的发展及其在教学领域的普及应用，广大学生有了一定的观察、搜集、思考网络信息的能力，学生在网络上活动获得信息可以替代校外许多活动获得的信息。网络也越来越得到广大教师的青睐，成为课程资源开发的有效平台。运用网络辅助作文教学，能把图像、声音、文字等教学材料融合，也能把家长、网友等隐性教学力量融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，对提高作文教学质量，起着莫大的作用。 在实际作文教学中，我利用学生对网络的兴趣，把网络运用于习作教学，并以班级博客为交流中心，师、生、家长合作会话，启迪逻辑思维，提高学生表达水平；继而在网络平台上合作评改，提高学生写作的自信心和修改文章的能力；最后借助网络提供丰富的素材，开阔学生视野、帮助学生回忆，使学生有话可说。从而利用网络的大信息量和网络的开放性、及时性、互动性，大大提高了作文教学的实效性，获得了意想不到的收获。 我主要是从以下几个方面去做的： 1.以班级博客为交流中心，师生家长合作会话，启迪逻辑思维，提高学生表达水平。 我们开通了校讯通博客，利用这个温馨的网络平台，我和学生、家长一起实现了无障碍的沟通。班级小家其乐融融。 首先每位学生申请一个博客，掌握博客的操作和运用，并加入班级博客圈。然后每周上传一到两篇习作，任何一位同学都可以在博客里对他人习作提出看法，发表评论并接受同学、教师、好友以及家长的评价。最后每月评出班级中的优秀习作，优秀评论家长和同学等，并在班级博客圈上及时公布更新信息、提出表扬。 与此同时，选择广大博腕儿的优秀习作，用来指导学生谋篇布局、逻辑思维，学习一些独特的表达方式。如：在写《课间十分钟》时，我就打开博友“哦，土豆”的博客，把她的《新年的脚步近了》作为范本，让学生欣赏。（注:原文地址http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=723989)其中那形象的声音描写，小商贩们此起彼伏的吆喝声，有效地突出了场面的热闹。学生一边读一边乐，后来我又让他们在下课时进行观察，写出来的文章十分生动。 以下是从班级博客中摘录的学生习作： 课间十分钟 原文地址: http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=1086543 崇高路小学三二班 钱景浩 叮铃铃，下课铃响了。同学们纷纷走出教室，校园里顿时人声鼎沸。 最先看见的是两位同学在玩跨大步，他们伸着手说：“石头、剪子、布！” “哈哈！20步！存！”一位同学高兴地吆喝道。 不一会儿，他又赢得了10步的机会。“耶！30步！”他兴奋地做了个30的手势。“啪、啪、啪”30步过去，另一位同学就输了，气得他直跺脚。要知道，他还一步也没走呢！ 小卖部里人山人海，同学们摩肩接踵。 “我要一个狮子头！” “老板，一包爵士牛排！” “哎，老板，钱给过了啊！” “给我一块冰激凌！” “快点、快点！上课了，快找我5毛钱！” “别挡路啊！让我出去！” 老板手忙脚乱地又是拿东西，又是找钱。还不时注意着有哪些不讲自觉的同学乱拿东西。这里真热闹啊！ “哎呀呀，你怎么能乱扔食品袋呢！快捡起来！”可扔垃圾的同学不管不顾地跑了。可能是怕抓住他扣分吧！我连忙把袋子捡起来，投进垃圾箱。 操场上的沙堆里，有一年级的同学再挖“桥”。 “同学们，上课了，祝你在这节课上有所收获！”这美妙的上课铃一响，同学们都用最快的速度跑进教室，校园里又恢复了平静。 因为网络方式使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们希望得到大家的认可和赞许。而且，多媒体网络可以随时把佳作在投影幕上展示出来，这就为欣赏佳作开创了良境。学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作的激情，迸发出智慧的火花，形成强烈的写作意识。 又如：在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课上，我了解到班里有很多同学都无话可说，仿写的痕迹很浓，写出来的文章平淡无奇，缺乏趣味。为了改变这种现象，我把事先找好的博文《“蒲公英”》放给同学看，（注:原文地址http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=894753）题目让人出乎意料、以小猫为作者的写作角度那么新颖，内容更是让大家笑得前俯后仰、“猫（虎）视眈眈”等词语的巧妙换用等……使同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定特殊片段反复地欣赏，课后我发现同学们都从这篇文章里找到自己的灵感，写出了精彩之作。的确，在多媒体、网络环境下，学生作文素材丰富极了，再不是没什么可写了。 2.在网络平台上合作评改，提高学生修改文章的能力，促进知识迁移，激发学生写作兴趣。 德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”而我把习作评改和网络结合起来，达到了提高学生修改文章能力和激发学生写作兴趣双赢的目的。 俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的批改能够指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。成功的修改优势可能给一篇文章以“新生”，更能提高学生的自信。 为了提高学生修改文章的能力，激发学生的写作积极性，我每天晚上都要通过博客浏览学生习作，从中选出具有典型不足的或某方面特别精彩的习作，进行点评，并用不同的颜色或字体来显示不同段落、词句。如：精彩的词语可将字体变大，精彩的句子可显红色，不妥的词句可以闪烁。通过我的示范引领，学生逐渐可以围绕习作要求，从字、词、句、标点等部分进行集体评议，发表自己的观点和看法。通过集体评改，学生进一步明确了习作的要求，也能从中取长补短，并能参照意见进行自主修改、同学互改。同时，我还发动有空余时间或在习作方面有见地的家长参与到博客评论中来，用家长的力量给予学生写作的自信心。经常可以看到孩子们在交流我的家长赞了谁的习作、我的习作被几个家长、同学给了好评等等，喜形于色的表情足可以反映出他们对网络平台评改习作方式的喜爱。 以下文章摘录自我的班级博客圈，原文地址：http://q.xxt.cn/singleq/recarticledetail.action?cid=10026271&artId=1056899&id=1423946 写文章要把握好感情基调 写完一篇文章，读读孩子们的吧！于是发现了鹏博同学的《趣味老师灭蝇记》 景老师正在备课，忽然一只苍蝇飞到了她的右耳旁，嗡嗡地叫个不停，打断了景老师的思路。 “哪儿来的苍蝇，去去去！”景老师边说边用右手在右耳边挥舞，企图赶走苍蝇。 可是苍蝇又飞到了景老师的右脸上，景老师心想：机会来了，看我怎么收拾你！只见她用右手朝自己的右脸上重重地一拍，结果机灵的苍蝇趁机飞跑了，景老师没打着苍蝇，反而还给了自己一巴掌。 景老师生气了，死死地盯着苍蝇的一举一动，当苍蝇落到李研大课桌上时，景老师轻轻地合上本子，悄悄地走到苍蝇的后边，突然攻击，把苍蝇打死了。然后得意地弹了弹本子，似乎在说：跟我斗，还嫩着呢，再回老家练几年吧！ “企图”赶走苍蝇 “机灵”的苍蝇趁机飞跑了 ——这两个词怎么觉得别扭呢！感情基调不对呀，好像“老师”是杀害“英雄苍蝇”的“凶手”似的。 “企图”换成“想要”？“机灵”换成“狡猾”？ 读读看！这次是什么感觉？ 景老师边说边用右手在右耳边挥舞，“想要”赶走苍蝇。 她用右手朝自己的右脸上重重地一拍，结果“狡猾”的苍蝇趁机飞跑了，景老师没打着苍蝇，反而还给了自己一巴掌。 老师成了“灭蝇英雄”了，是吧！ 所以，老师才强调描述时不但要具体，更要做到用词准确，才不会让人误解你的意思。 词语不仅有一定的意义，而且还常常带有不同的感情色彩，有褒义和贬义之分。如“伟大、聪明、纯洁、高尚、敬爱”等，带有褒扬、喜爱、尊敬、肯定等感情色彩，称为褒义词;渺小，愚蠢、卑鄙、丑恶、轻视”等，带有贬斥、憎恶、鄙视、否定等感情，称为贬义词。 词的褒贬色彩在反义词中表现得最明显。例如：勤奋——懒惰，美好——丑恶，勇敢——怯懦，善良——凶恶，谦逊——傲慢，等等。 同义词中有些也带褒义或贬义。例如“鼓励”和“怂恿”是同义词，但“鼓励”意在勉励人做好事，是个褒义词；“怂恿”意在挑动人做不好的事，是个贬义词。又如：揭发——告密，领袖——头子，赞扬——吹捧；果断——武断，团结——勾结，等等，前一个是褒义词，后一个是贬义词。 有些成语也带有褒贬色彩。例如“奋不顾身、大公无私、见义勇为”等是褒义词，“贪生怕死、损人利己、见利忘义”等是贬义词。 汉语中又有大量的词是不带褒贬色彩的中性词，它们可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，如“发动、保护、结果、害怕”等。 （材料来自中学语文教学资源网） 词语的感情色彩反映了人们对事物的爱憎感情和褒贬评价。因此，使用词语，特别是使用同义词语，不仅要弄清词语的意义，对带有感情色彩的词语，还要分清是褒义词还是贬义词，根据表达的需要来选用，这样才能把自己的思想感情准确、鲜明的表达出来。 教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。网络方式下的作文评改具有直观性和共享性，它可以将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用，从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行互相评议，每个学生的作文都可由别人评头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或家长建议改，或师生评议作者改，或学生多人改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后，作者可根据反馈意见“取人之长，补己之短”，对自己的作文进行逐字逐句逐段的修改，使作文“更上一层楼”。在解决教师批改作文费力而效率不高的问题的同时，又促进了学生写作能力、写作兴趣的提高，使写作变得言而有理、饶有趣味。 3.用网络提供素材，开阔学生视野，帮助学生回忆，使学生有话可说。 每次上作文课，就能看到有些学生愁眉苦脸，搜肠刮肚，一节课下来也写不出什么。这主要是因为学生平时缺乏观察，更缺乏搜集、记录，再加上独生子女的“小皇帝”、“小公主”地位，几乎不参加社会活动、家庭劳动，没有生活体验。哪能写出什么优秀的习作啊！我认为，要搞好作文教学，必须要把学生从自己的狭小天地中解放出来，让他们到激情四射、丰富多彩的社会生活中去，去亲身感受、体验，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。 所以，我注意有意识地组织学生积极参与学校的各种活动，并独立开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。网络使这个问题得以解决。我们可以网络搜索活动视频，把关键点反复播放，引导学生认真观察；也可以根据实际把学生所经历过的事物录制下来重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：在一次“吹泡泡”比赛中，我录下了学生比赛的全过程，后来在写《一次有趣的活动》这篇作文时，我把它拿来在课上播放，学生通过观察录像，又一次投入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果清楚无遗，当时的热闹气氛和同学们的一举一动、一言一行，又一次唤起了他们的热情，使他们有了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生要重点描写某位参赛选手时，可以重播与该选手有关的画面，反复观察，便于写出逼真的场面。 以下是我班学生写的一篇文章，原文地址：http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=894383 吹泡泡 今天，金帆文学社上第一节课。内容是吹泡泡。 首先，李老师让一位男同学演示。只见他先蘸上一些泡泡水，轻轻地拿出来，撅起嘴巴，慢慢地吹。哇！吹出了一群五彩缤纷的泡泡，就像一群娃娃蜂拥而出，飘得教室里到处都是。这么多大大小小的泡泡一个个圆溜溜的，轻轻呼一口气，就能把它吹出老远。 接着，李老师让我们自己吹，我毫不犹豫地吹了一个泡泡。你肯定会问：“就一个？”嗨！不但只一个，还是个小不点的小泡泡，而且刚吹出来就破了。哎，你别笑，让我慢慢来吹。我试着又吹了几次，最后居然吹出了一个圆圆的、大大的大家伙。那些飘在教室里的小泡泡只能算是小弟弟了。 呀！那边也有一个大家伙，我捉，没捉到！再捉，还没捉到！哇,爆发力！我捉、捉、捉……“啪”，泡泡水溅了我一脸，教室里顿时一片欢笑。 这节课真有意思！ 总之，我们要把多媒体网络技术与写作教学的有机地整合起来，培养学生写作的兴趣和自信心，让他们学会主动获取信息，自由表达，自主修改。只有这样，学生才能获得长远发展的力量，在未来的学习中，快速适应信息时代的要求，在广阔的思维空间驰骋，说真话，抒真情，真正提高写作水平，写出更好的文章！ 参考文献： 陈桂优（2008）。《网络环境下的“五环节”作文教学模式探究》。[DB/OL]http://xkwz.sgedu.gov.cn/Article/xxdt/200812/45.html2008年12月23日 夏小建（2008年第7期）。《培养学生乐于作文的有效途径》。《考试周刊》[J] 巢宗祺。雷实、陆志平。《语文课程标准（实验稿）》。[M]