关于评课的定义：
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
（价值）=学生知识的掌握情况。但是有的时候一节课的学习内容学生是否掌握了，并不是马上就能检测出来的，对一些显性的目标我们可以做出判断，一些内在的隐性的目标来说，这个标准不太好检测。
那么,怎样评价一堂课的教学?从哪几个方面去评？我认为就是检查教师在课堂上“教什么”、“怎样教”、“教怎样”三个问题。“教什么”就是看教师在课堂上是否按照课程标准、教材及学生实际,安排教学内容，确定教学重、难点。“怎样教”就是教师怎样引导学生理解、记忆、运用知识,帮助学生进行知识重组再植、创新发展成为新的智能。“教怎样”就是学生有多大收获，教学效果怎么样。
一、教什么？——评教学目标
给大家讲个音乐教学案例，听一首歌曲《长江之歌》案例链接：《老师，你想要干什么？》
一节音乐欣赏课，教师在课堂上为了让学生了解长江的地理状况，结合着音乐给学生讲了长江怎么流淌，怎么开始，怎么流入大海，又经过哪些城市，这些城市有哪些文化，课堂上，老师还手绘了一幅中国地图，课堂效果非常的好。大家听过后评价了这样一句话，老师您上的《长江之歌》这节课特别好，比地理老师上的好多了。
我们由这个教学案例来讨论教学目标准确定位的问题，在音乐课程标准中，确实出现了音乐与其它学科相综合的理念，但是最终音乐课的教学目标是要教师讲怎样用音乐的特点，用音乐宽广的节奏，起伏的旋律，颂歌的体材来表达长江的美，用音乐的方式来赞美长江，把音乐上成地理课，音乐成了课堂的背景音乐，与这就音乐教学的目标背道而驰了。
教学目标决定着一节课的学习方向，如何正确定位一堂课的教学目标。尤其关键。评价教学目标从两个方面来评：
(一)教学目标定位是否准确、清晰
很多的老师在备课的时候会重点围绕教学流程、教学环节去设计，对于教学目标仅仅围绕教参。这说明有的老师对这节课到底要把握什么目标心里不确定。没有目标的课堂就是“云里雾里”的课堂，目标不明确的课堂就是看看很热闹，其实没多大价值的课堂。教学目标准确清晰，就要求我们像总设计师一样，这节课要达到一个什么目标，达到什么程度，用哪些策略多少时间来实现这目标等，都要有一个清清楚楚明明白白的“规划方案”。
教学案例：曾涤执教的《打花巴掌》一课，首先教学目标的定位。综合课？游戏课？唱歌课？欣赏课？确定总目标：音乐课、游戏、通过游戏活动学习认识掌握节奏型、学会唱这首歌曲。教学目标：1 通过学习歌曲激发学生对打花巴掌游戏的喜爱之情。2 复习四分、八分音符，认识八附点的节奏型。3能够用轻快有弹性的声音演唱这首歌曲。
（二）围绕教学目标取舍教学材料
在课堂教学中，老师们都会想在教材上做文章。充分挖掘教材是很好的意愿，但是一定要源于教材，更要围绕目标才能超越教材。在平时中，很多老师就是要求自己“拓展教材”，似乎不增加一点丰富多彩的课外资料，感觉课堂就不丰满一样。结果全部一挤进来之后，反而使得原来的教学目标不够清晰，重点也会偏离。学习材料是否有效，不在于材料数量的多少和新旧，而是要看学生学得好不好，收获大不大，有没有获得发展。
案例链接：五年级音乐欣赏《宝莲灯》一课。老师为了让学生在《宝莲灯》一课上激发欣赏音乐的兴趣，课前花了很多功夫制作了精美多彩的教学课件，如《宝莲灯》的动画版、电影版等，还有歌手刘欢的歌唱、李玟的演唱等音频视频，真是热闹不已。还要让学生理解电声器乐，还上网查找了相关的背景知识。但缺少了教学目标的定位，显得课堂内容混乱
二、怎样教？——评教学设计、教学方法
(一)看教学设计思路
1．写文章要有思路，编排一个舞蹈要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施：怎样编排组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们平时看课看到有些老师上课效率低，就是教学思路不清，或教学思路不符合教学实际造成的。为此，在评教学思路主要从以下几个方面：
首先要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
其次看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
然后要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；（亮点）
最后看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。（有了亮点运用的效果怎样）
(二)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或教学步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。教学案例《打花巴掌》创设情境中的五个环节：
1.同学平时喜欢玩的游戏。（导入）
2.老师喜欢玩跳皮筋。
3.同学跳皮筋与老师跳皮筋有什么不同。（重点）
4.老师跳皮筋有节奏，所以更有趣。
5.很多游戏都与节奏有关系。
教师在试讲的过程中，教学环节相同，但是结构安排比例不同，所以重点不够突出。
可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（三）从教学方法和手段上分析：
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教”的方式，和学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
首先，看教学方法的多样化
教学案例：八分附点节奏的学习可以有多种教学方法：1示范模仿法（教师师范，学生模仿）2对比法（与两个八分节奏的对比）3知识讲解法（讲音符的时值）4画图示范法（方格子图示法） 5情景创设法（夏天知了叫、瘸子走）等等。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
其次，看是不是量体裁衣，优选活用
教学方法的多样化，同事要注重选择的方法是否适合课堂教学实际。例如八分附点节奏的学习，在《打话巴掌》一课中适合选择什么学习方法。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法要灵活得当，要迎合学生心理，既能达到学习知识的目标，又能通过学习过程培养学生的素质。反之，教师一板一眼，照本宣科，师问生答，学生处处处于被动，无自主空间，学生即使学到了一些知识，也难以灵活运用，更谈不上创新知识。
三、教怎样？——教学目标的达成，最终的教学效果
评价一堂课教的怎样从三个方面来评价1、是否完成教学任务，达成教学目标。 2、学生在学习过程中兴趣是否浓厚。3、学习能力、实践能力是否增强，掌握了学习策略和方法。
一堂好课，既要看结果，又要看过程。看过程中，首先，要看学生的兴趣，一堂课的好坏，最有发言权的是学生，只要学生喜欢就是好课。其次，要看学生是不是真真地参与学习，教师对学生是不是进行有效的指导。
一堂好课，应是“实”与“活”的统一。“实”指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃，应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、思考、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，也就是教学方法要灵活多样。反之，教学目标游离，华而不实，活而零乱，这也不算好课。
最后以一个观点分享来结束我今天的发言
“教师的三种境界”
教师的工作有三种境界：一是教知识的老师，二是教方法的老师，三是教思想的老师。这三个层次是递进的。当个教知识的老师很容易，只要有教材和教参就可以进行简单机械地“粘贴复制”；要上升为第二个层次教师除了要传授知识外，还要结合自己的教学经验优化教学方法，在教知识的同时教给学生学习的方法，让学生懂方法会用方法；最后一层“思想”是最上位的，通过我们的教学造就可持续发展的学生，也是最难把握的层次。希望我们都能向着第三种境界的方向去发展，谢谢大家！
