读《幸福与教育》有感 惠爱平 闲暇的暑假，正是静下心来读书的大好时机。在众多的教育理论书籍中，我挑选了美国斯坦福大学教授---著名关怀伦理学家、当代世界德育论坛的巨匠内尔.诺丁斯的《幸福与教育》这本书。之所以选择读这本书，是源于我们金凤路中学的办学目标：快乐学习，幸福成长。知道这个办学目标之后，我在想：我们的学生快乐吗？我们的学生幸福吗？如何使学生获得快乐与幸福呢？带着这些问题，我拜读了这本书。 在《幸福与教育》这本书中，诺丁斯以生动细腻的笔触探讨了以“关心”为核心的新教育模式所涉及的各种理论上的和实践上的问题。主张对传统的学校教育进行彻底的改革，学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境。对学生的各种才能和兴趣予以开发和培养。读了此书，我对自己的教学工作进行了彻底的反思。 感触之一：作为教育者，我们应该明确教育目的。 教育的目的是什么?该书中特别指出：认知不是教育的目的，发展不是教育的目的，幸福才是教育和生活的核心目的。看到这些，我不禁问自己：我有想过我的教学是为了让学生幸福吗？答案是否定的。在这么多年的教学工作中，我以学生的成绩为目的，以学好教材为目的，以尝试好的教学方法为目的，以考学为目的。正是因为有这么多的目的，才致使学生与学生之间，学生与老师之间忙的没有时间进行交往。在课堂上，老师总觉得有那么多的知识点要讲给学生，唯恐有疏漏。学生呢？也是忙着做笔记、背课文、写作业，没有多少时间与其他同学进行对话交流。老师的课堂时间差不多都是不够用，更不用说留下一些自由时间了。即使有一些自由时间，老师也立即找事情让学生做来把时间填满，唯恐学生浪费了时间。为了教学质量的提高，可以说老师费劲了心思，每天精心备课、改一大堆学生的作业。碰到学习不认真学习的，还要苦口婆的劝说，还得请家长配合。学生还时不时的反应作业太多，不想做。学生不幸福，老师也无幸福可言，这一切不幸福的根源在哪里呢？在于我没有很好的明确教育的核心目的。诺丁斯指出；“教育工作要更好的为年轻人的幸福生活做准备”。我准备从此在这一理论的引领下实施自己的课堂教学。 感触之二：作为教育工作者，我们要帮助学生获得幸福。 诺丁尔指出：幸福就是需要的满足，尤其是一些重要需要的满足。在谈到需要时，她谈到了两种需要：一种是明示的需要，所谓明示的需要就是指那些在需要者内心产生的需要。可以用孩子的语言来表达；另一种需要是推断的需要，是指那些外部引发的需要，是他人强加给那些说有这种需要的人身上的需要。对孩子来说，这种需要一般是成人所推想出来的，是成人强加给孩子的需要。由于两类需要的表达主题不同，所以两者之间常常发生矛盾，而幸福就来自两者之间的转化和协调。作为教育工作者以及成年人，我们就应该通过管理需要，限制那些不当的明示的需要；鼓励将推断的需要转化为明示的需要等方式来帮助孩子们获得幸福。联系一下我们的教学，不难理解为什么很多孩子们不喜欢上学，不喜欢作业，这是因为这些是外人强加给他们的，是一种推断的需要，而非明示的需要。对待孩子们所无法回避的推断的需要，如做作业，我们要做好解释、协商或表示同情就会使这种强迫弱化。比如我们想让儿子学习他不喜欢的古筝时，我们可以这样说：“如果你学得不好，拿不到好成绩，我和你的爸爸不会批评你，为难你。你就试试吧！”来同他商量。他的心情就会好很多。学生埋怨作业多时，我们可以说：“就是有点多，可又有什么办法呢？我们的时间紧，任务重。我也很想与大家分担一点。”这样的话，即使没有减少作业，学生的心情也会比先前好很多。 感触之三：为了让学生快乐学习，幸福成长，我们应该行动起来。 让孩子幸福成长是时代赋予我们的神圣使命，作为教育工作者，诺丁斯一些建议我们有必要思考一下； 1、理解。也就是发展学生的自我理解能力，帮助学生理解成长中的困惑和难题，引导学生作出理智的判断，是实现幸福的路径之一。 2、关怀。培养学生的关怀意识、关怀能力、关怀品质。在实际生活中，引导他们关怀他人、关怀大自然、关怀宠物、关怀住所、关怀自我。 3、育德。人们只有具有了礼貌、机智、有教养的生活趣味等品德时，人们才能真正感受到幸福。 4、学习。学习活动是教育帮助学生达成幸福祈愿的主要方式。为此，我们应该在学科教学中或实践活动中尽力让学生体会到学习的快乐。 教育就是理解幸福、发现幸福、感受幸福、创造幸福的过程。让我们做幸福的教师，传递教育幸福，用幸福的心态，培养出幸福的学生。学生的幸福，就是我们的幸福！学生幸福了，我们的教育才是一种享受；学生幸福了，我们的世界才会有无法预约的精彩瞬间和不可复制的幸福体验！