粗读王荣生的《文言文教学教什么》（二） 71·张晨旭 闲言少叙，书接上回。 明白了是什么，下一步就是该怎么做的问题了。文言文阅读教学的要领要搞清楚，读什么、怎么读。要着力于文言文的章法考究出、锤字炼句处。文言文的“一体四面”指引着文言文阅读教学的“着力点”。所言之志、所载之道是阅读要点的集中体现。因此。就必须要落实到理解和感受“章法考究处，锤字炼句处”的文言。 文言文的字词还是需要依据一定原则来处理。作者把原则简要概括为“放过”、“突出”、“深入”、“分离”四个词。不想再把作者的文字敲一遍，我只说我的理解。能让学生自己查阅资料的，绝不讲；经常出现的已成经典的特殊，要用各种形式讲；牵扯到“章法考究处，锤字炼句处”的，不仅要讲，还要寻根溯源地讲；考试中常常出现的“考点”，与所学习的文言文的理解与感受其实已经没什么关系了，就是利用一切手段反复练习，别无他法。 文言知识很重要，但又不是那么重要。文言知识有利于学生理解课文，这就是讲解文言知识的目的，仅此而已。“使动”、“意动”、“宾语前置”这类术语，不出现在课堂也罢。语法知识是文言文教学的一个内容，文言知识在教学目标中是辅助性的，不仅是教学内容，也是教学条件，但可以明确的是，它们都不是教学目标。 学生最怕翻译，翻译本身不是目的，只是手段，学生加深对文言和文言文的理解的最好方法还是翻译课文。不用“逐句翻译”，重要字词的解析还是必要的。真正需要翻译的，一般是有文言特殊句法的语句，学生确实容易出问题的地方不能省事略过。某些只可意会不可言传的句子，意思不重要，情致才是核心的，强译不如不译。“曲线救国”，使用“迂回战术”，创设情境，让学生理解其中的“情致”当是关键所在。 朱熹说“得他滋味”是诵读之要义，我们只记得“背诵”，其实就是“默写”。读者若想实现对文本的感悟理解，就必须使其感知言语声音形态。很多影视作品中私塾小童“摇头晃脑”的读书状，现在看来不能哂笑了之。