数学活动课该怎么上 ―――――听公开课有感 9月20日，我们荥阳市第七小学的所有数学老师齐聚在四楼会议室，听每期一次的学科引领课，共有五节课，分为不同的课型，其中牛玉姣老师讲的数学活动课给我留下了深刻的印象。 在课的开始，老师先播放了一段录音，这段录音是用深沉的语调进行叙述的，目的是为了告诉孩子们水的重要性及淡水资源的稀缺，同时借此引出了课题《节约用水》。耳听为虚，眼见为实，这段录音似乎并没有完全引起孩子们的重视，孩子们在用一双听故事的耳朵与眼睛在欣赏着这节课。为了能引起孩子们思想上的高度重视，接下来老师又让孩子们用手抄报的形式展示了自己在课下搜集到一些数据材料，用事实证实了课前的录音。“这是新闻上的报道，似乎离我们有些远，那么我们身边有哪些浪费水的现象呢？”老师的一段话很婉转地就把学生带回到了数学中来。学生通过实验、讨论、计算，通过大量自己的亲手验证，把节约用水的理念彻底地录入了自己的脑海，把数学完美的与生活进行了链接。课堂中，牛玉姣老师精美的语言，调动学生激情让我佩服，课堂顺理成章的结构值得我们每一位老师学习。 但听完下来，总有一种说不出的遗憾，似乎思想教育过多了点，数学知识少了那么一点，或者说，如果这是一节班会或者思想教育课，这真的非常成功，但放在这里，作为一节数学活动课，是不是数学味淡了点呢？还是我的思想有偏差呢？下来的时候，为了解决这个疑惑，我查阅了大量的资料。找到了数学活动课的三大作用：1、增加学生的动手操作能力。2、丰富数学背景。3、感悟数学美。在本节课中，这三点中，前两点渗透得都非常好，但只有第三点，似乎涉及到的少了一点。 原因出在哪里，数学活动课到底应该怎样上呢？思来想去，还得找最原始的资料——教学用书，看看本节课的设计意图到底是什么样的，怎样让孩子们在本节课中感悟到数学的用处的美呢？在教学用书的上面很明显的提到了一句话，“用平均数才能表示出一个水笼头的漏水的一般水平”，也就是说每组学生通过实验都得到了一组数据，但这个数据由于受到了操作人的水平或者实验用具的影响，往往准确性不高，为了显示出水笼头的漏水的整体的一般水平，往往要选择用到平均数。看到这句话时，我豁然开朗，原来本节课的数学味不浓，问题就出在这里，老师没有引入平均数，也就是各组都有各组的数据，答案太多不确定，没法在课堂上去展示整个计算过程，所以，老师在处理数学问题时，往往是一笔带过，这样就显得这是一节思想品德课，而失去了数学原有的味道。 这就让我想到了我以前曾经上到过的一节数学活动课，当时也许是出于年轻，过多地注重了数学知识的渗透，而忽视了学生的动手操作，而生硬地把一节活动课上成了一节概念课，枯燥无味，缺少了操作的活动课，学生学得不深，老师都得辛苦。所以，通过这节课让我明白了，数学活动课要建立在学生活动的基础上，通过孩子们的具体操作，教师的适时点拔，让孩子们明白数学在生活中的美，数学与生活的接轨。