估测，讲什么？ 琪问:”估测，讲什么？” 我随口就说，通过估测感受1000米的距离有多长，多长的距离可以用千米表示，多远的距离可以用米表示。这会儿想来，我还真是有迷之自信的嫌疑。 在进行本节课的实际教学中，我采用了以下几个教学环节。 1．通过让学生用手势比划1米大约就是一托长，目测教室的长和宽并记录结果。 2．利用雷响家长给雷响测出的一步长度大约是50厘米,由雷响到走廊步测教室的长4、王浩天计数、全班同学计算教室的长，再与目测的长进行对比。 3．再用学具中的软尺一根接一根去实际测量教室的长和宽（强调用手指掐准1米的两个端点）。 4．步测、实际测量教室的宽，记录教室的长和宽。 5．对比感受目测、步测和实际测量教室长和宽的三次结果，说一说步测从家到学校的距离、从家到商店的距离的方法。 6．小组内说一说，我一步的长度×步数=步行的距离。在进行目测、步测、实际测量的对比中，感受长度单位、时间单位在实际生活中的应用。 课后再学习——让学生用自己的方法估计家到学校有多远，积累估测活动经验、掌握估计的方法，体会解决问题策略的多样性。估测活动旨在提高学生的估测能力，培养学生的长度概念，以及体现解决问题策略的多样化。 如何实现让孩子在课下时间借助生活经验进行估计、目测和步测，借助实际测量和计算检验估测结果，达到熟练掌握估测方法和提高学生估测能力的目的呢？我特意布置了实践活动作业——家长好！今天的实践活动作业是，照样子让孩子选5段距离走一走、算一算、填一填。从教室到学校大门口大约是 （90）米，老师一步的长度大约是6分米，老师一共走了150步。6×150=900（分米）=90米 但是，在我对这项实践活动作业的完成情况进行检查时，活动结果却让我大失所望，按要求完成的孩子寥寥无几。尽管我还为此特意发了一条校信通。 我在反思，如何指导孩子在课下跟家长一起，通过亲子活动有效地完成类似的实践活动作业呢？